家校共育下的初中生地理识图能力培育研究

田存福

摘 要：识图能力是地理的学科素养之一，学生可在观察地图、坐标、天气图等图形的过程中获取信息并归纳总结地理特征。初中地理教材中图片的占比较大，可为学生掌握及使用地理图表的技能给予支持，因此，如何在地理课上培养学生的识图能力成为教师需解决的问题。本文通过探析初中地理教学中通过家校共育提高学生识图能力的方略，以期为提高初中地理素质教育质量提供参考。

关键词：初中地理;家校共育;识图能力;学科素养

【中图分类号】G633.55            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0007-03

Research on the Cultivation of Junior High School Students' Geographic Knowledge Map Ability Under Home-School Co-Education

TIAN Cunfu  （Middle School of Bailongjiang Forestry Administration Bureau， Longnan City， Gansu Province，China）

【Abstract】The ability to recognize maps is one of the disciplines of geography. Students can obtain information and summarize geographic features in the process of observing maps， coordinates， weather maps and other graphics. The proportion of pictures in junior high school geography textbooks is large， which can provide support for students to master and use the skills of geography charts. Therefore， how to cultivate students' ability to recognize pictures in geography class has become a problem that teachers need to solve. This paper analyzes the strategy of improving students' ability to recognize maps through home-school co-education in the geography teaching of junior high school， in order to provide a reference for improving the quality of geography quality education in junior high school.

【Keywords】Junior high school geography; Home-school co-education; Map-reading ability; Subject literacy

家校共育是在家庭教育、學校教育达成共识的前提下共同解决育人问题并提升育人水平系列教育举措的统称，具有生本性、多元性等特点。家庭在学生学习成长中较为重要，在教师开展育人工作时可起到协助作用，然而当前部分教师存在忽视家校共育的问题，出现家校共育理念僵化、方法单一等现象，影响育人成效。基于此，为使初中地理素质教育效果更优，探析初中地理教学中通过家校共育提高学生识图能力的方略显得尤为重要。

1.初中地理教学中通过家校共育提高学生识图能力的要点

（1）明确责任，高效配合

为使学生在家校共育中增强识图能力，需各方肩负责任，在高效配合的前提下，展开地理教学活动。首先，学校需为学生锻炼识图能力提供环境条件，例如在学校公共活动区域设计地形图，标明各教学区、实验室、图书馆等建筑的位置，还可利用板报介绍一些识图小技巧，如坐标图的判读、结构图的判读等，在班级内悬挂几张地图，学生可利用课下时间看一看、找一找，继而帮助学生活跃识图思维，掌握识图知识，有效提升识图能力;其次，教师需在课上将发展学生的识图能力视为着力点之一，有意识地结合地理知识引导学生识图，使学生养成仔细观察及从图中获取信息解决问题的好习惯，鼓励学生在日常生活中观察各类地理图表，为的是扩展眼界并增强识图思维的敏感性，将地理知识转化为学生识图能力强化的基础，为学生有逻辑性地识图给予支持;最后，家长需协助教师培育学生的识图能力，可为学生准备地图册、地球仪等学习工具，还可借助天气预报指引学生识图，提升地理图表综合分析能力，同时家长需肩负反馈学情的责任，与教师沟通交流，说明学生家庭教育中识图能力的发展动态及阻力，为双方配合拔高学生的识图能力提供依据。

（2）目标统一，形成合力

相较教师，家长对初中地理教学内容、条件、意义等方面并不够了解，很难在家校共育中参与其中并接受教师的育人方式与理念，进而产生共育壁垒，不利于学生发展识图能力。基于此，初中地理家校共育需建立在家长、教师、学生目标统一的前提下，为家长协助教师增强学生的识图能力奠定基础。例如，地理教师在新学期开始之初可通过致家长一封信或微信群组等媒介说明教学目标，引领家长大致了解课程标准，明晰“地球和地图”“板块运动”“多变的天气”等教学内容与学生识图能力发展的关联，并可关注学生识图能力的发展情况。值得一提的是，在家长明晰地理教学目标的前提下可端正育人态度，认识到学生地理学科素养发展的必要性，不再仅看重学生的成绩，摆脱“唯分数论”理念的束缚，能有意识地帮助学生强化识图能力，继而在教育目标统一的条件下形成共育合力，提高初中地理教学中学生识图能力培养的有效性。125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B

2.初中地理教学中通过家校共育提高学生识图能力的原则

（1）生活化原则

生活是家庭教育的重要场景，亦是初中地理课堂教学平台延展的主要方向，在生活场景中渗入地理知识则为家校共育的有力举措。例如，教师在进行“地图的阅读”教学时，可指引学生将一些在生活中发现的地图带到课堂上，亦可将地图图片拍下来上传至微信群组，由教师统一整理并在电子白板上展示出来，而后引导学生围绕“从何处找到的地图”，为的是将生活经验与地理知识联系起来，并为学生了解地图三要素（比例尺、方向、图例与注记）、地图常见类型（政区图、交通图、导游图）等基础知识铺平道路。教师还可鼓励学生分享利用地图的一些小故事，教师在学生畅所欲言的同时，可助其认识到地图的用处，在此基础上端正学习态度，能够在生活中主动发现地图，养成观察、思考的好习惯，把握在生活中发现、分析、判读地图的机会，达到学用结合的目的，继而通过家校共育提高学生的识图能力。

（2）生本性原则

教学改革强调育人为本，主要源于学生学习能力、性格特点等方面不尽相同，“大帮哄”的教学模式显然无法兼顾每位学生，奈何教师精力有限，很难在课堂上关注到所有学生，基于此，教师需在家校共育中推行生本性原则，为有差异性、针对性地培育学生的识图能力给予支持。例如，初中地理教师可推行分层教育理论，根据学生的课上表现、测试成绩、性格特点、发展需求等客观因素，把学生分成若干层级，如甲、乙、丙三级等，所处层级越高，学生地理综合素养越强，反之则越弱，这为层级化调配协同育人资源提供了依据，不仅可挖掘高层级学生的潜力，还可帮助低层级学生奠定深入学习的基础，以免学生间的差距越拉越大。微课是教师基于分层教育理论加强家校共育的重要載体，教师可从难到易分设三类微课，将地理图表、基础知识、实训等内容引入不同难度的微课，供学生在线浏览或下载自学，保障微课可成为学生强化识图能力的有利条件。因为微课学习需要用到电子设备，虽然电子设备几乎覆盖每位初中生，但初中生自律能力有待提高，存在影响其信息化学习成效的问题，所以教师需指引家长协助学生完成微课自学任务，微课时间短、便于理解、目标明确且具有生本性，不会耗费学生过多时间，家长应结合学情调控学生使用电子设备的时长，使学生能养成良好的自学习惯，继而帮助学生自主强化识图能力。

（3）综合性原则

学生增强识图能力不仅需掌握地理知识，还需具备逻辑推理能力、空间想象能力等综合素养，这就需要初中地理教师提高教学活动的综合性，达到通过家校共育培育学生识图能力的目的。例如，教师在进行“从世界地图上得到的启示”教学时，可在引导学生课前预习的阶段指引学生在家里收集与世界地图相关的信息，书籍、网络、电视节目等均可作为学生获取信息的渠道，为的是充分利用家庭教育资源，为学生从大陆漂移学说、地壳变动、火山与地震带的分布等角度出发从世界地图上获得启示给予支持，使学生对地图的判读更为全面，在此过程中发展识图能力。因为教材篇幅有限，所以家长协助学生收集整理学习所需资料对学生强化自学能力、扩充教材内容有益，虽然源自家庭的内容可能与地理教学目标不符，但学生用综合思维辨析世界地图的过程极为重要，是提高自身识图能力的关键一环，同时可在课上提出问题，这利于师生互动，为教师有指向性地培养学生识图能力提供了着力点，继而提高初中地理教学质量。

3.初中地理教学中通过家校共育提高学生识图能力的路径

（1）基于作业管理，通过家校共育提高学生的识图能力

作业是助力学生提高识图能力的重要教学工具，在以往的地理课上，作业设计存在题量过多、类型单一、功能异化等问题，使学生不仅较为排斥完成作业，还存在无法通过作业巩固知识、拔高技能、养成良好学习习惯的问题。基于此，初中地理教师需在“双减”背景下践行作业管理规定，将作业看作家校共育的纽带，通过设计优质的作业提高学生的识图能力。例如，教师在指引学生了解地图、运用地图的过程中可设计归纳总结类的作业，鼓励学生回顾所学内容，并结合学习实践经验归纳地理识图技巧。以结构图的判读为例，学生通过反思与总结会发现认识结构图要素及要素的比例关系是要点之一，还需运用对比法分析地理事物结构特征，从纵向、横向两个角度切入发现地理事物的联系或差异，学生还会从饼状（扇形）结构图、柱状结构图、矩形结构图、金字塔图及其他结构图的角度出发归纳总结，继而系统性地掌握地理结构图识图方法，在做作业的同时，提高学生的识图能力。为做到学用结合，教师需在安排归纳总结类作业的过程中引领学生举例说明，例子不局限于学生在书本上回答过的问题，其目的是引导学生自创地理图表，学生在创绘图表时更容易发现知识盲区，这对学生针对性地补全识图能力短板有益，从而达到学生个性化发展识图能力的目的。

（2）创新基于家校共育的识图能力培育方法

为使初中地理教学中家校共育水平得以提升并培养学生的识图能力，教师要创新育人方法，拓宽学生基于家校共育提高识图能力的渠道。例如，教师在进行“地图的判读”教学时，可采用“思维导图+家校共育”的教学模式，鼓励学生完善思维导图，将地面高度的计算、地形图的类型、等高线地形图的判读、陆地基本地形视为关键词，在关键词的指引与启发下细化导图，激活学生的发散思维，以扎实掌握地理基础知识为出发点，提高学生的识图能力。在学生完善导图的同时，教师指引家长提问，将问题视为家长与学生互动的桥梁，通过提问的方式引导学生利用地理知识解决识图问题。为减轻家长协助教师培育学生地理识图能力的负担，教师可将家庭辅助教育所需资料上传至微信群组，家长只需按照表格内容提问即可，如“看图判断坡度的陡缓”“图上各点的垂直距离分别是多少”等，而后反馈学情，便于教师统计学生“地图的判读”相关知识学习情况，为在课上找准地理知识及识图问题讲解的突破口提供依据，这不仅可高效完成育人任务，还可利用家庭提供的生成性教育资源提高学生的识图能力。为避免家长在家庭辅导环节压力较大，教师需在辅助教育资料的筛选上下功夫，保障问题要精、准、全，同时问题需易于理解，鼓励家长结合实践经验提出延展性的问题，家长与学生问答时间以10～15分钟为宜，家长可灵活选择时间提问，通常情况下，问答互动资料一周内有效，为的是保障教学进度与家庭协助教育进度一致，继而达到共育的目的。值得一提的是，“思维导图+家校共育”教学法的有效应用对鞭策教师育人活动提质增效有益，继而在教法优化升级的基础上落实提高学生识图能力的素质教育目标。

（3）抓住课后服务机会，强化学生的识图能力

在“双减”背景下，初中院校提供课后服务，地理教师应抓住课后服务机会，通过展开实践活动的方式强化学生的识图能力。例如，教师在课后服务过程中可组织学生参与“中国山脉知多少”“分析气温图”“等高线问题大赏”等主题活动，将与主题有关的地理图表展示在电子白板上，还可制成校本化教材供学生延展性学习，在图文并茂、生动有趣、综合全面的学习活动中增强识图能力。地理教师可将延展性学习内容置于资料包并在线共享，学生可根据学习需求有选择性地下载，为学生居家学习提供条件。课后服务是学校帮助家长减轻家庭辅导负担的有力举措，亦是家校共育的手段之一，地理教师应把握机会高效育人，贯彻执行“双减”理念，继而实现助力学生提高识图能力的教学目标。

4.结语

综上所述，初中地理教学通过家校共育可强化学生的识图能力，为使学生有效增强识图能力，地理教师需将明确各方责任、统一育人目标、共享教育资源视为要点，还要在家校共育中践行生本性原则、生活化原则及综合性原则，在此基础上，基于作业管理，通过家校共育培育学生的识图能力，创新基于家校共育的识图能力培育方法，抓住课后服务机会强化学生的识图能力，使学生可在发展识图能力的同时，掌握地理知识并优化综合素养，如自学能力、思维能力等，继而提升初中地理素质教育水平。

参考文献

[1]刘治红.探究在初中地理教学中培养学生识图能力的策略[J].读与写，2021（18）.

[2]杜秀远.初中地理教学中学生识图能力培养分析[J].中学课程辅导，2021（11）.125201EB-C12E-40D8-8BA6-F0161D319E6B