小学数学合作课堂的构建策略

赵小启

小学数学教师若想培养学生的团队合作意识以及合作能力，就需要在数学课堂中运用合作学习模式。在实际教学过程中，教师要对合作学习课堂给予足够的重视，对其进行深入研究与分析，选取科学、合理、可行的构建方式。此外，教师需要及时总结与反思，以便在最短时间内发现存在的问题，提出相对应的解决方法，从而提高小学数学教学工作整体质量，确保小组合作学习活动能够顺利实施，促进学生全方位发展。

一、简述小学数学合作课堂的构建

合作学习是指学生为了完成同一个目标，共同合作、共同努力的一种互助性学习。在合作过程中，所有学生都是平等的，他们不会受到过多的束缚。合作学习为学生创造了一个更加自由的学习空间。“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学感兴趣，发自内心想去探索数学，他们才能对数学有一个更全面、更透彻的理解。由此可见，在小学数学课堂中构建合作学习模式，不仅能够使学生的核心素养水平不断提升，而且能够提高学生的综合能力，使其成为一个综合素养较高的人。除此之外，构建合作课堂还能够有效增加教师与学生之间的沟通、交流，让教师能够对学生有一个更加深入的了解，进而使得课堂效果显著，促进小学数学教学工作不断发展。

二、小学数学合作课堂构建的必要性

小学数学与其他学科有较大的差别，这是一门理性思维较强的学科，较为抽象，很多时候需要学生通过实践探究总结出规律。小学阶段的学生正处在好动、好玩的阶段，小学数学教师可以根据这一特点，开展合作课堂，丰富教学方式。同时，构建合作课堂，能够让学生在合作过程中互相帮助、互相监督，进而培养他们的团队合作意识，提高他们的交流、沟通能力，使得学生的综合素养得到大幅度提升。改变原有的教学模式与方法，构建合作课堂，提高工作效率，进而推动小学数学教学工作不断向前发展。

三、构建合作课堂存在的问题及原因

在实际发展过程中，小学数学合作课堂的构建还存在一定的问题，并没有被广泛运用，产生上述问题的原因有以下几点。

（一）合作学习基础准备不充分

合作学习基础准备不充分是影响合作课堂构建的重要因素之一，我们可以从这两个方面展开讨论。一方面学生的知识准备不够充足。由于学生的知识水平与能力有限，对合作学习的了解不够透彻，导致其合作意识薄弱。再加上学生对所学知识掌握不够牢靠，受到个体差异性的影响，不同学生对知识的理解存在较大的差异，使得合作学习进程受到阻碍。另一方面教师在进行分配时过于随意，小组分配不够合理，小组成员不够团结，使得小组机构松散，合作学习难以进行下去。

（二）合作学习整体效率偏低

由于小学阶段的学生身心发展较为幼稚，注意力不够集中，在小组合作学习过程中极易出现“跑题”现象。他们很容易受到外界因素的干扰，经常趁讨论的机会闲聊，使得合作学习失去原本的意义。在合作过程中，缺少与之对应的合作约束机制，学生过于自由散漫。教师也没有对学生的学习状况多加关注，导致学生在学习过程中存在的问题没有得到及时的解决。长期下去，学生就会对数学失去兴趣，从而使得合作学习的整体效率偏低。

（三）合作学习的评价方式不够准确

现如今，合作学习的评价方式过于单一，依旧采用原有的评价方式：试题测验模式。这样的评价只看重结果，忽视了学生在合作学习过程中付出的努力与汗水，进而导致评价结果不够准確、合理。久而久之，学生就会失去自信心，学习积极性受到打击，甚至还有可能对学习产生抵触情绪。

四、构建小学数学合作课堂的具体解决方法

（一）采用情境教学方法

情境教学方法是提高课堂效率的有效方法，教师在合作课堂教学过程中为学生创造愉悦、欢快的学习环境，能够帮助学生更好地了解知识，熟练地掌握所学知识，并且在日常生活与学习中能够运用所学知识解决难题。采用情境教学方法，从知觉、听觉、视觉等多种感知觉刺激学生的神经中枢，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣，进而能够积极主动地对其进行深入研究与探索。例如，教师在讲解“长方形与正方形”一课时，可以让学生对教室里的物体进行仔细观察，然后说说自己的发现，哪些物体属于长方形，哪些物体属于正方形。此外，还可以说说生活中的物品。将学生的学习与生活有机结合，这样能够使学生对所学知识记忆更加深刻，并且还能够提高学生的观察能力，将生活中的美好瞬间记住，为日后的学习夯实基础。

（二）合理构建合作小组

正常情况下，合作学习是以小组为单位，所以教师在进行小组构建时，需要考虑多方面的因素，进而确保构建小组的合理性。合作学习小组的人数要适宜，最好不要超过6个人，但也不能低于4个人。小组人数若是过多，就会出现一系列问题，导致小组内成员差距较大，不利于学生的发展。由此可见，合理构建学习小组十分重要，在很大程度上决定合作小组的整体效率。鉴于此，教师在构建合作小组时，根据学生的发展特点以及实际教学状况，制订合理可行的构建计划，确保合作小组构建的有效性。小组构建的形式是多变的，教师需要根据不同的教学内容，构建不同的合作小组。比如，在面对计算类问题时，教学需要对学生的实际计算能力有一个全方位了解，按照一定的原则与要求对学生进行合理分组。在面对图类问题时，教学需要以学生的想象能力、思维能力为依据，对其进行分组。在实际分组时，要保证每个小组内既有学习理解能力较强的学生，又有学习理解能力相对较差的学生;既要有活泼阳光的学生，又要有安静沉稳的学生。这样的分组，能够使每个学生的最大价值被充分发挥出来，进而增强他们的自信心。

（三）合理分工，提高效率

若想合作学习整体效率有所提升，就需要对学生进行合理分工，让每一个成员都能够明确自身的学习任务，做到各司其职，确保每一个环节都能够顺利进行，进而保证合作学习能够顺利推进。因此，对合作学习的小组成员进行合理分配，是构建小学数学合作课堂的重要工作。在具体分工过程中，教师可以根据自身对学生能力的了解，对其进行角色分配。此外，需要对小组成员角色进行定期更换，确保每一位学生都能体验到不同的角色，进而使得学生的动手能力、思维能力、合作能力都得到提升。同时，还能够保证小组合作学习活动能够顺利进行，从而进一步推动小学数学教学工作能够稳定发展。

（四）制订规则，约束学生行为

由于小学生的注意力不够集中，在学习过程中对数学的兴趣维持时间较短，自我管控能力偏低，因此，制订相关规则，约束学生行为，是确保小组合作顺利开展的有效方法。在合作学习过程中，若是放任学生自由讨论，不对其进行约束，很容易出现“跑题”现象。另外，受到家庭因素的影响，多数学生习惯以自我为中心，在合作时极其容易与其他同学发生矛盾。鉴于此，若想有效解决上述问题，就需要制订规则，并且要让每一个学生都明确小组规则中的具体内容，进而提升小组合作效率。在小组合作过程中若是产生了矛盾，教师需要对学生进行正确引导，帮助学生树立团队合作意识，从而确保合作课堂建构活动能够顺利实施。由此可知，制订相关的规则与制度，并不是为合作学习小组制造障碍，而是提升小组合作整体效率的有效途径。制订科学、合理、可行的小组规则，能够为小学数学合作课堂的构建奠定基础。

五、结语

由于我国综合实力不断提升，素质教育理念逐渐发展，我国教育事业面临较大的机遇与挑战。尤其是小学数学合作课堂的建构策略的运用，使得小学数学教学工作效率得到有效提升。传统的小学数学课堂教学方式过于单一、枯燥乏味，使得教学效果不佳。因此，在信息化时代背景下，小学数学教师需要改变原有的教学观念，将小学合作学习模式运用到课堂中，构建更加高效的小学数学课堂。综上所述，合理运用小组合作学习模式在很大程度上能够提高小学数学教学工作的整体效率，为小学教学工作的发展提供充足的动力。同时，还能够激发学生的主动学习性，使得学生的合作交流水平得到提升。由此可见，在小学数学课堂中运用小组合作学习，能够为学生日后的生活以及学习奠定基础。因此，小学数学教师需要對合作课堂的构建给予高度重视，合理运用，将其积极作用发挥出来，进而推动小学数学教学工作能够稳定发展。

参考文献：

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