小学低年级数学整体教学实践探究

张瑶

小学低年级数学教学受到传统教学模式的影响，教师仍然以片面、单一的知识进行课堂教学，无法使课堂学习内容系统连贯起来。在数学教学过程中，整体教学是十分必要的，通过整体教学，能够让学生更好地掌握数学知识，加强学生对知识的理解，同时也能够提高学生的课堂学习效率，进而使学生的数学水平和整体素质得到提升。因此，教师在实际教学过程中，应注重开展整体教学，以此来更好地开展数学教学工作。

整体教学实践探究在小学数学教学过程中占据重要地位，它是小学数学理论课程教学的重要方法之一。整体教学主要凸显完整性，是基于知识和学生的共同体。在实际的教学过程中，应让学生参与数学课堂，加强学生对数学知识的理解。同时也能够提高学生对整体知识框架的学习。在小学低年级数学整体教学开展过程中，能够加强学生的课堂主体地位，并且进一步实现数学知识的完整性，以此来提升学生的数学学习能力，继而为学生的学习提供保障。

一、小学低年级数学整体教学现状

在小学低年级数学教学过程中，受应试教育的影响，教师在课堂中往往注重培养学生的解题能力和对一些专业知识的理解能力。在学习过程中，学生对知识的学习是片面的、单一化的，并没有连贯性，长此以往，不利于对知识的系统学习，同时也不利于学生养成良好的学习习惯，进而使整体教学无法得到开展，学生的课堂活跃度也无法得到提升。同时，部分数学教师对整体教学的实际内容还不够了解，在开展过程中还不够完善。因此，数学整体教学在小学低年级不够完整。为了更好地解决这一问题，教师应注重培养自己的整体教学意识，并将其运用于课堂教学中，提高学生的数学学习能力和课堂互动效果，增强学生的自主意识和独立思考能力，同时也使教学更具有完整性。

二、小学低年级数学整体教学的意义

数学整体教学有传统教学方法不具备的优势。首先，通过整体教学能够减少教学时间，将学习整体化，整合教学资源，优化教学过程，为学生的学习减小压力。同时也能够显现知识的完整性和连贯性，为学生对知识的学习提供保障、加强理解、降低难度。其次，在小学低年级教学中，通过整体教学也能够让学生掌握良好的学习方法，提高学生的独立思考能力和知识整理能力，为学生的学习和复习提供保障、奠定基础，增强学生的独立意识。当然，在整体教学的开展过程中能够促进学生的数学能力提升，改变传统的教学模式，突出学生的课堂主体地位。对学生而言，更有利于其对知识的吸收和能力的获得，完善学生学习，提高学生的数学学习能力，促进学生的思维发展等。

三、小学低年级数学整体教学策略

（一）通过课堂教学了解数学知识的完整性

在小学教学过程中，许多教师往往错误地认为结合自己所教学的方法和教学的经验对学生展开教学，学生即可完全掌握。但是学生的学习能力有限，对知识的理解程度也不同。因此，为了更好地开展数学整体教学，在实际教学过程中，教师应当注重让学生了解数学知识的完整性，以此来提高学生的知识认知能力，提高学生的数学学习水平。

例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，可以与除法、九九乘法表进行联系，让学生发现彼此之间的关系。通过相关知识内容，加强学生对数学知识的理解，同时，也能够培养学生的数学学习意识。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通过数学知识之间的拓展和联系来总结学习方法，进而使数学整体教学更加高效。

（二）小组合作了解学生对数学知识的掌握

为了更好地了解学生的整体学习情况以及对数学知识的掌握水平，在整体教学开展过程中，教师可以通过小组合作的方式来加以了解。通过合作加强学生的团队意识，提高学生的课堂活跃度以及独立思考能力，增强学生对知识的掌握能力，进而也能够提升课堂活跃度，以此使数学教学更加高效，课堂学习更加轻松。同时，教师在教学过程中也能够看到教学的实际反馈，了解到学生的真实情况以及学生的语言表达能力等，进而加强彼此之间的认知。

例如，教师在教学一年级下册课本“找规律”这一内容时，可以开展小组合作，以此来加强学生对整体知识的认识和彼此之间的了解。如教师将学生平等分组，然后在课堂讲解过程结束后向学生提出问题“12、14、16、18、_”，学生通过小组讨论得出答案。通过此教学方法加强学生彼此之间的合作意识，同时，也能够让学生在讨论过程中更好地了解知识的完整性。

总而言之，在小学低年级数学教学过程中，通过举一反三以及教师的引导，让学生找到适合自己的学习方法。同时，数学整体教学的方法是多种多样的，教师也应当发散思维探究和发現更好的教学方法。当然，教师在实践过程中，应根据学生的性格特点，科学、合理地选择方法进行教学，以此使学生得到全面、综合的发展，进而为他们今后的学习和生活提供保障，奠定基础。