小学语文具身性口语交际教学策略研究

姜静

具身性是心理学领域中提出的一种新的认知观，目前逐渐融入教学中，成为教学改革的新尝试。具身性教学强调让学生通过身体感知去建立认知，这与小学生的思维方式和学习特征是具有一致性的。

具身性理论认为，每个人都是依靠身體和世界的互动来建立认知的，获取知识需要利用人的神经结构和身体图示。与传统认知观念相比较，具身性认知更强调身体在学习中发挥的作用。可见，具身性的口语交际教学必须以新的方式开展，让学生通过身体上的感知来获得口语交际的知识和技能。

一、创设具身性情境

（一）“以身代身”的情境

口语交际是生活中每时每刻都在进行的活动，要想锻炼并提高小学生的口语交际水平，就要在课堂上将对话情境还原，让学生设身处地地参与进去，用身体获得的直观感受来掌握口语交际的语言。创设具身性情境，重在让学生用身体去表现和感受，不能单纯地表达，身心的充分投入才能让他们理解语言的意思。

“以身代身”的情境就是将学生带入某个人物角色中，用表演、体验的方式站在第一视角上来学习。《鸟的天堂》中有大量表示动作的词汇，如“我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨……”可以让学生用表演的形式来感受这些动作，理解动词表现的意思，这样在日后需要时，才能准确、灵活地将这些字词组织成语言。再比如，“合作”主题的口语交际教学中，目的是让学生能够将合作的真实经历完整、清晰地描述出来，如果让学生凭空去想象，无疑是很难组织词汇的，教师可以在课前先组织一次拔河比赛，该比赛富有极强的竞争性及合作性，有了真实的体验作为基础，学生再去描述合作就能拥有明确的思路了，教师可以为学生提供一些词汇作为参考，如“人声鼎沸”“齐心协力”等，结合刚刚在活动中的表现和体验，学生对这些词语的意思有了更深入的理解。这样的具身性情境让学生在身体的感知中获得了直观的认知，促进了口语交际能力的提高。

（二）“以身代物”的情境

“以身代物”的情境是指将学生带入一些其他生命或者非生命物体中，学会站在不同的视角上去组织语言，这能够有效开发学生的想象力，使他们组织的语言丰富起来。例如，在“有趣的动物、植物”口语交际教学中，教师可以让学生想象自己是某种动物或植物，进行一次自我介绍。这无疑是一个全新的语言表达视角，有学生说：“我是一株向日葵，我最喜欢太阳。太阳在哪个方向，我就面向哪个方向，就连我的花瓣颜色都和太阳一样，是金黄色的。我就是地球上的‘小太阳。”还有的说：“我是一只小狗，主人不在家时，我负责看家，主人在家时我们会一起玩耍，我是人类最忠诚的朋友。”还可以让学生想象自己是一只蜜蜂，讲述自己在某次采蜜时的经历，想象自己是一只蝴蝶，说一说自己是如何化茧成蝶的。这样的情境下，尽管学生并没有真实的体验，但却有很强的带入感。在平时的阅读教学中，对一些借物言志类的文章，也可以采用这种方法去教学，帮助学生积累词汇，理解语言，对他们口语交际能力的提高也大有帮助。

二、具身性的词汇理解

在阅读教学中，一些关键性的字词往往会成为学生理解的难点，如果直接跳过不讲，学生很难在阅读中实现积累，口语交际的水平会长时间停留在原地。小学生的理解能力较弱，但他们的感知能力却很强，教师只有运用他们最善于接纳的方式去施教，才能达到良好的教学效果。在具身性教学理论下，教师可以采用动作演示的方式来讲解一些重点字词。比如，在《雷雨》中，“满天的乌云，黑沉沉地压下来”这一句中的“压”字是需要重点理解的。开始，有学生认为“压”字表现的是乌云很低，似乎要压在人们的身上一样，但这样的理解显然并不准确。此时教师站在学生的座位旁，以居高临下的方式将自己的手掌一点点压在学生肩膀上，让他们说一说自己的感受，“很重，不舒服。”“好像不能呼吸了，很难受。”这是学生的真实感受，同时也是对原句的理解。利用这种方法教词汇，学生就能不断增加积累，语言组织的水平和口语交际能力将持续提高。

三、结语

具身性的教学策略提倡体验，让学生用身体上的感受来帮助语言理解，用最自然的反应来获得学习成果，这利用了心理学理论和生物学知识，是一种科学的教学方法。在口语交际教学中，教师要善于利用该理论创造多种新颖的教学方法，在符合小学生认知特征的基础上一步步提升教学效果，相信只要用对方法，达到这一目标不是难题。