小学英语绘本教学的实践与思考

李生仁

在新课改这一大背景下，英语在小学教育体系中的位置愈来愈高，并且也出现了更多的教学方式。就目前来看，绘本教学成了教学活动的主要方式，其以图文结合的形式，不仅能充分激起学生的兴趣，还会帮助他们逐渐建立自信。但是对小学生来说，他们在学习英语时常常会遇到困难，再加上文本上的内容不够生动，学生甚至还会产生抵触的心理。对此，教师应结合学生的实际状况加以筛选，通过绘本教学创设优良的学习氛围，以此最大限度地增强教学效率。基于此，本文将主要分析绘本教学在小学英语中的具体应用。

一、小学英语绘本教学的优势

（一）激起学生的阅读动机

英语绘本主要是以图文结合的形式为学生讲述故事，其不仅有着丰富的道理，趣味性也很足，能够有效帮助学生对故事内容产生更深层次的理解。通过生动的图画，可有效激起学生的兴趣，促使其更积极地参与到教学中，进而掌握更多的知识，并最大限度地提高他们的阅读能力。

（二）深化学生的阅读记忆

因为英语绘本主要面向的对象是小学生，因此，其语言大部分都比较简洁，句式也是重复出现，有利于加深学生对词汇的印象，形成充分的理解，帮助他们积累丰富的词汇，进而不断深化每一位学生的记忆。而且生动的图画以及精简的文字，都可以增加学生的知识输入，让学生发自内心喜欢上英语。特别是小学高年段，绘本作为阅读教学的辅助手段，对于学生阅读能力的增强，有着积极的促进作用，可进一步帮助他们形成正确的习惯，不断强化其素养。

二、现阶段小学英语绘本教学的现状

（一）绘本筛选不合理

在小学阶段的英语教学活动中，为更好地让学生适应英语，教师可引进绘本教学。但是在实际的教学活动中，教师常常会忽略学生的需要，只是借助自身经验和主观判断，筛选所要用到的绘本，致使大部分绘本内容与学生的认知规律不相符，进而难以发挥出绘本教学的作用。

（二）单一的教学形式

因为长时间受应试教育观念的影响，教师在实际教学活动中，常常采用灌输式的教学方法，照本宣科地教授知识，并未灵活借助英语绘本，导致它的生动性无法发挥出来。这样单一的教学形式使学生处在被动的学习中。

（三）缺少阅读的指引

由于教师的想象力不如小学生，难以从绘本中找到学生想要的内容，若是教师缺少对学生的合理指引，非常容易产生相反的效果。而且如今绘本有参差不齐的情况，都会影响学生的阅读效果。

三、小学英语绘本教学的有效方式

（一）利用绘本，引领英语词汇教学

词汇教学旨在让学生理解并积累词汇，进而最大限度地提高他们的语言能力。但是因小学生年龄较小，所学词汇毕竟有限，因此，教师就可通过绘本，按照学生的认知规律，促使其在丰富的故事中展开学习。

首先，教师要结合教学内容筛选出合适的绘本，这样才可以使绘本真正在词汇教学中发挥作用。此外，小学生总是喜欢童话故事，对此，教师可将这些引入词汇教学活动中，使学生系统地了解单词，促进教学质量的提高。例如，在学习“The Story of Rain”的时候，为更好地让学生学习“stream/rain/cloud/sun”的话，教师就可把充满趣味性的绘本引入教学中，并让学生拿起画笔，当教师在讲到关键词汇的时候，学生就画出相应的图片。这样一来，不仅充分激起了学生的兴趣，还可达成词汇教学和图画学习整合的效果。其次，在学生初步接触这些词汇后，教师就可扩展内容，把绘本和教学结合一起，要求学生在绘本中画出相对应的颜色，进而使学生在这一过程中，既可以回顾之前学过的词汇，还能进一步巩固这节课的学习内容。此外，教师为更好地拓展教学内容，让学生产生深层次的理解，可引入其他绘本，从而打造高效课堂，并使绘本教学愈加精彩，得以最大限度地增强学生的学习效率。

（二）借助绘本，进行英语会话教学

此教學活动的目的就是为了让学生完整地表达句子，并且可使用句子简单地进行交流。但是对于处在小学阶段的学生来说，一味地学习会话，会使他们无法掌握每句话中的要领，进而对内容不能充分掌握，更不能有效地将其应用在生活实际中。因此，教师通过绘本创建会话故事，会将学生的注意力集中在一起，更有意愿地去表达，燃起说的欲望。在完成教学之后，教师还可以为学生推荐一些优秀的绘本资源，指引学生搜集丰富的素材，观看不一样的绘本，以此真正实现会话学习的巩固。

例如，在学习“Last Weekend”的时候，这部分英语会话主要是围绕weekend展开，也就是让学生分享自己在周末的活动。对小学高年段的学生来说，他们会觉得讨论周末活动更有趣味，可全面激起他们的兴趣，因此，教师可在实际教学活动中筛选一些种类丰富，并充满趣味性的周末活动，通过不同活动的展现，指引学生用相关句型进行交流，即学会用句型“What do you do on the weekend ？/I always/often/sometimes...”。首先，为确保教学的有效性，在会话导入环节，教师可引入英语绘本“My weekend”，在教学前的一段时间，可通过电子白板等多媒体教学设备，为学生展示相关图片，并让学生猜测文中人物会先到达哪一个地方。进而打开话题，让学生回顾电影院等词汇。然后教师就可组织学生进入此绘本中，掌握人物在周末常做的事情，“Go to fast food shop，Went to the cinema”，此环节的设计可让学生初步接触在周末常做的事情，进而为他们之后的学习夯实基础。其次，为调动学生的积极性，教师可开展一些趣味性的活动，引入绘本“A different weekend”。基于学生初步接触到第一个绘本，因此在第二个绘本中，教师就可指引学生猜测文中人物在做什么事情，从而使学生按照图画了解绘本中的英语对话。紧接着教师再和学生共同根据文本做游戏，教师进行表演，让学生独白说出对话。如此一来，不仅可赋予绘本生命力，还可以使学生的学习方式更加多元，并最大限度地增强他们的表达能力。

（三）依托文本，拓展英语情境教学

通常在绘本中都会涉及一些情境，这样一来，就可以更好地和情境教学结合在一起，因此，教师在进行教学活动的时候，需注重绘本的情节内容。首先，教师可指引学生进行略读，以此让学生体会绘本故事的大意，不必认识全部的单词。其次，教师还要带领学会精读，让学生读懂每个字词，实现精研细读，如此一来，才可以使学生在情境中充分掌握所学，并对他们的阅读能力，起到积极的促进作用，以此最大限度地加强每一位学生的语言表达能力。

例如，在学习“How Tall Are You？”的时候，这部分情景内容旨在指引学生按照图画掌握“How Tall Are You？”，让他们形成深层次的理解，并完成模仿。学生理解情景内容，了解模仿的基础在于其能够深刻体会到情景内容，而图文并茂的绘本内容，可为学生理解内容提供基础。因此，教师在进行教学活动的时候，可引入有趣且带情境的绘本，如此一来，可充分激起每一位学生的兴趣。对此，教師可在教学中筛选部分简单的内容，让学生粗略地展开阅读，并采取设置疑问的方式，让学生掌握绘本中的情感，同时还能促使学生理解绘本的含义，在学生掌握了基本意思之后，可进一步帮助他们展开精读。然后，教师需创建相应的情境，和学生一起融入其中，以逐字逐句的方式，对每句话进行阅读，进而实现精读的效果。在精读的过程中，教师可以把学生分为不同的小组，让学生合作阅读，对于不理解的词汇进行筛选。并且教师在这一过程中还要指引学生相互理解不了解的词汇，而对于全组都不认识的词汇，就要做好记录，然后可通过查资料，或者询问教师来解决。这样一来，就可使整个情境充满趣味，让学生收获更多的知识，以此最大限度地提升教学效率。

（四）立足绘本，完善英语写作教学

绘本因自身的趣味性可在很大程度上加深学生的理解，进而为其写作活动做好铺垫，为指引学生写出更具有层次感的作文。首先，教师可在英语绘本教学活动中，要求学生积累词汇，掌握句子的表达方式，从而实现写作需要。其次，在绘本阅读中，教师还要指引学生进行创新，这样就可达到迁移的目的，并促使学生思维的提高，进而强化学生的应用能力，使其收获到更多的写作信息。

例如，在学习“What Does he Do？”的时候，此节学习旨在让学生结合自身所学询问职业，并应用于生活中。因此，教师可在实际教学活动中以绘本为基础，找寻适宜学生认知规律的绘本，以此进一步帮助他们积累词汇，进而拓展他们的写作过程。首先，教师可深入挖掘与教育有关的绘本内容，这样不仅可以丰富学生所学，还可以联系学生生活制作一些小视频，促使学生在愉悦的氛围中积累词汇。其次，教师在指引学生阅读完绘本后，还可以为其创设平台，让他们自己去编写绘本，学生在这一过程中，就能回顾所学，对知识迁移起到促进的作用。最后，教师还要丰富学生的阅读天地，只有让学生学会自主阅读，才可以使其获得更大的发展空间。

总的来说，科学合理地运用绘本可使教学更具有趣味性，并加深学生的理解。由于绘本自身的优势，可充分激起学生的兴趣，并让他们自然联系生活使用英语。对此，教师应结合学生情况，不断地进行实践，以此最大限度地增强教学效率。

注：本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划课题“小学英语单元主题绘本故事教学的实践与研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1688）的阶段性研究成果。