浅谈中班幼儿区域活动中幼儿自主能力的培养策略

张梅英

摘 要：为了更好地培养幼儿的自主能力，使幼儿可以具备更多的生活技能和方法。本文利用文献资料法对中班幼儿区域活动中幼儿自主能力的培养策略进行了分析。通过分析发现，幼儿区域活动可以有效提升中班幼儿的自主能力，因此，幼儿教师要根据幼儿的实际情况，合理设计区域活动内容，激发幼儿参与活动的热情与兴趣，这样才能够更好地促进幼儿自主能力的发展。

关键词：中班;幼儿;区域活动

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0033-04

Talking about the Cultivation Strategies of Children's Autonomy in the Area Activities of the Middle Class

ZHANG Meiying （Affiliated Kindergarten of Dongta Campus of Experimental Primary School in Yanping District， Fujian Province，China）

【Abstract】In order to better cultivate children's autonomy， so that children can have more life skills and methods. This paper analyzes the cultivation strategies of children's autonomy in regional activities of middle-class children by using the method of literature materials. Through analysis， it is found that children's regional activities can effectively improve the autonomous ability of middle-class children. Therefore， preschool teachers should reasonably design the content of regional activities according to the actual situation of children， and stimulate children's enthusiasm and interest in participating in activities， so as to better promote the The development of children's autonomy.

【Keywords】Middle-class children; Regional activities; Autonomous ability

区域活动是一种幼儿游戏的重要形式，它充分尊重幼儿的学习规律和学习自主性，强调充分幼儿自主进行体验和探索，这样才能够更好地促进幼儿自主能力与生活能力的提升。在中班幼儿区域活动中，教师应该结合角色游戏、情境构建等，将课程、生活融合在一起，促进幼儿品性的良性发展。中班幼儿已经经历了一年的集体生活，因此具备了一定的活动经验，即便如此，中班幼儿在活动中的行为依旧是单调、重模仿，缺乏明确独立的操作目的，因此，中班幼儿教师应该基于幼儿认知规律、成长特点，设计区域活动，促进幼儿自主能力发展，使其可以具备更加丰富的生活经验和生活技能。

1.幼儿区域活动概述

（1）定义

区域活动属于一种自主活动形式，在幼儿发展与主题教育目标创设时，要充分凸显育人特征，教师要善于利用各种教育资源，能够综合运用各种活动形式，包括集体、分组、个别等形式，促进幼儿自主能力的发展，在区域活动中促进幼儿自主选择、合作交流，积极探究和学习生活经验。在区域游戏中教师根据幼儿需求以及主题教育目标为幼儿创设育人环境，这样可以更好地将幼儿带入其中，从而使幼儿快速、有效地掌握游戏方法和生活技能，促进其自主能力的不断发展和提升。在幼儿区域活动中，幼儿可以自主选择、合作交往，实现探索学习和活动探究。

（2）意义

如今大部分父母特别是爷爷奶奶对于幼儿都是过分溺爱，导致大部分幼儿在成长之后缺少坚毅、勇敢、不放弃的性格，不利于日后的学习以及生活。在幼儿园教学中通过区域游戏培养幼儿，不但能够帮助幼儿锻炼身体，还能够帮助幼儿早日树立正确的“三观”，养成健全的人格，为我国的建设做出自己的贡献。

2.中班幼儿区域活动中培养幼儿自主能力的有效策略

（1）环境创设引发幼儿的自主行为

为了可以通过环境引导开发幼儿的自主能力，可以利用构建不同的游戏环境来提高自主能力，游戏环境的构建包含两种，分别是心理环境与物质环境。对于创设的活动区主要的创设目的就是提升幼儿参与活动的积极性与主动性，以此来在游戏过程中得以提升。

第一，环境的独特而富有情趣性。

创设的幼儿活动区域必须环境独特并且趣味性十足，这是因为对于幼儿而言独特的活动环境会提高其极大的好奇心理，幼儿对于新环境里的新事物都想弄清楚到底是什么，这一过程可以大大提高其自主思维活动能力。为此，必须针对这一要点创设独特且趣味性足的活动环境，来提升幼儿们的自主能力。例如，可以设計一个专属的种植园，可以让每个幼儿种一些自己较为喜欢的植物，幼儿在动手的过程中提高其自主能力，把在日常生活中难以实现的愿望在特定的环境下得以实现，这种创设独特环境的方法可以极大地提高幼儿的积极性与主动性。

第二，空间的安全性、方便性与活动时间相对自由性。

在区域活动的场地布置环节，综合了幼儿的学习与活动需要实现了“三个互补”，即开放的游戏场地与封闭的游戏场地互补，静态的区域与动态的区域互补，既定的游戏场地与待定的游戏场地互补。在空间划分上也有了极大改变，首先是对活动室进行划分，将其划分为若干区域，便于开展区角活动，再将桌椅分别安排到这些不同区角中，使桌椅朝向黑板，这种区域划分方式可以更好地完成区角活动，桌椅的摆放使幼儿在进行活动时有了台面进行操作，也让教室拥有更大的空间，使活动室更加简洁。其次，在活动材料的摆放上，为了使材料的摆放看起来更加整齐有序，可以采取纵向摆放的方式，同时尽可能使用具有多层结构的货架进行摆放。当货架不足时，可以使用废旧材料自己制作，这样一来就可以将台子上的空间空出来，将其作为展示摆放幼儿在活动中创作出的作品。将空间以这种形式进行划分，可以使整个教室看起来更加简洁大方，幼儿作品的展示，可以为其增添一定的趣味性。开放场地的设置，可以让幼儿自由出入这些区域，更好地进行自己喜爱的活动，也更便于教师对幼儿的行为进行观察和指导。不仅如此，在任何非集体活动时间，幼儿都可以随意出入这些区域，根据自己的兴趣爱好选择活动。

第三，知识经验的积累。

为了使幼儿可以获得成功的感觉，应使其具有足够的经验。幼儿在活动中对材料的实际操作与其自身的生活经验有着密不可分的关系，并且幼儿的技能与游戏技巧完全与生活经验和知识技能相关。我们对这一实际情况进行了针对性调整，第一先提高幼儿生活的趣味性，通过一系列的交流、参观与访问等，以此来使幼儿们相互分享经验，增加幼儿对于生活的深刻理解，如“我知道的海报”“参观海报”等为设计自己独特的海报来提供经验。另外，引导幼儿在游戏活动中所需要的物品。而且，在活动过程中出现的新内容，任课教师也不会直接进行讲解，而是在幼儿好奇心的引导下对其进行探索，使其拥有对新鲜事物自主的感受与想法。对于迁移下的新游戏，幼儿身处其中会有触类旁通的效果与作用，幼儿在新游戏的操作过程中可以把以掌握的操作技能与新事物取得联系，并通过自己个性化的方法来加以改造，提高幼儿的创造性的同时也完全体现了其独立自主的能力。

（2）规则制定体现幼儿的自主能力

为了有效促进幼儿自主能力的成长，制订规则是必然的，这是为了活动区可以有条不紊地开展的保障。但是，如何在不影响幼儿自主能力发挥的前提下制定规则？为此进行了一些针对性的实验。在此过程中，可以通过与幼儿协商与采纳幼儿的提议来制定，不可以由任课教师来制订。对于活动区域应由几人组成，在活动过程中需注意的问题，一律由幼儿来决定。任课教师在活动中应充当引导者，在恰当的时机进行引导，可以开发幼儿对于规则的制定，并且要提示幼儿在各个特色活动区的特点制定规则，这样一来规则的制定更加符合实际情况。对于任课教师而言在活动中不可以充当发号施令的角色，而是作为一名旁观者与引导者来协助幼儿。

（3）讲评时段增强幼儿的自主能力

为了可以极大地提高幼儿个性化成长，推出了区角活动，这种活动是针对不同幼儿的个性来建设的个别化活动。对于这种活动方式不是以孤立的形式创建的，这种活动需要依靠环境与伙伴的支持与鼓励所创建的活动，所以幼儿在区角活动中可以完全发挥自己的独特个性并且会得到伙伴的认可，这就是区角活动的亮点所在。对于讲评时段的组织活动可以成为两者之间的一道沟通桥梁。所以在讲评活动过程中，需引导幼儿进行自主交流与相互积极评价的方法来引导。因为評价活动的主要方针是以提高幼儿自信为主要目的，对于幼儿来说在这一时间段是以伙伴的目光来认识自己，为此在创办的区域活动中，我们是以激励和鼓励的评价方法来提高幼儿每一次活动的成就感。对于区角活动中的自发交流是幼儿与伙伴们在游戏之间的交流，也是任课教师可以参与其中的交流方式，自发交流可以促进幼儿与伙伴分享活动中的趣味，探讨过程中的疑问，以此提高自身在游戏中的能力。谈话这种方式是在区角活动中沟通的主要方式，通过幼儿与伙伴们之间的讨论来得出具有创意的解决方案，以此来提高幼儿的沟通能力与对新事物的观察力。

（4）区域活动中中班幼儿对游戏活动的自主选择

在中班幼儿中开展区域活动时，较为重要的一点就是幼儿可以根据自己的兴趣爱好来选择进行何种活动，因为不同幼儿在生长发育过程中存在着一定差异，部分幼儿可以进行自主选择并独立完成任务，部分幼儿则无法做到。

例如，在进行区域活动时，大多数小朋友都可以自主选择游戏，部分幼儿面对不同的活动内容却无法做出选择，此时，教师可以适当进行引导：“有哪个小朋友想当警察吗？”话音刚落，立刻就有五六名小朋友举手表示想要参加，此时一名幼儿低着头站在原地没有任何反应，这时教师又问：“有哪个小朋友想当医生吗？”又有十名小朋友举手，这时这名幼儿还是低头站在原地。教师先给能够自主选择活动的幼儿分发玩具，之后再将积木放在这名幼儿旁边的位置，活动开始以后，这名幼儿开始自己拼搭积木。通过这次区域活动可以看出，在教师的引导下，大多数幼儿可以根据爱好自主选择游戏，只有这名幼儿无法做到。在其他幼儿开始游戏以后，这名幼儿只能选择别人剩下的玩具来进行游戏，根本没有自主选择活动的过程。教师在进行教学时需要对这类幼儿多加注意，帮助其在区域活动中能够进行自主选择。

（5）区域活动中，中班幼儿活动材料的摆放与幼儿的自主选择

通过对幼儿进行区域活动时的情况进行分析，可以发现材料的摆放也会对幼儿进行区域活动的进度造成影响，这是因为材料的不同摆放会对幼儿的选择和操作造成干扰，让幼儿在进行自我选择时产生困难。当材料的摆放井然有序时，幼儿可以轻松地进行选择和操作，更好地进行区域活动，如果材料的摆放杂乱无章，幼儿在进行选择时需要花费一定时间才能选出适合自己的材料，这无疑会降低幼儿对活动的兴趣，也会对幼儿的自主学习造成影响。

以娃娃家的区域布置为例，如果不能够在活动结束后整理材料，做到有序摆放，幼儿在游戏过程中选择材料时将会面临很大困难，影响游戏的开展，部分幼儿在面临这种情况时会变得无法适从，失去对游戏的兴趣。为了避免这种情况发生，更好地提高幼儿自主学习能力，在材料摆放时一定要认真按照家庭生活中的做法有序摆放，方便幼儿在进行活动时可以快速准确地找到自己所需的材料，极大地提升了游戏效率。

（6）区域活动中中班幼儿自主学习的语言表达

通过在中班教学中开展区域活动，来提高幼儿的自主学习能力，较为重要的表现之一就是语言表达，主要包括自言自语和交际性语言。部分幼儿在选择活动时会选择自己独自完成，以积木的搭建为例，一名幼儿在拼搭积木时自言自语说道：“一层、两层……我要搭一个二十层的高楼。”因为没有和小朋友一起合作，所以这名幼儿的自言自语是自己在对游戏进行描述。当需要小朋友一起合作完成活动时，可以看到一名幼儿对另一名幼儿说“我们两个分别完成拼图的一部分，你拼左边，我拼右边，之后我们再把它们连接起来。”类似于这名幼儿的这种话语，在需要合作完成的活动中常常出现，这就是告知语言。

上述这些语言，在幼儿进行区域活动时常常出现，这都体现了幼儿通过区域活动提高了其自主学习能力。

对于中班幼儿来说，主要的教学目标就是培养幼儿的自主学习意识并提高其自主学习能力，教师教学时要根据这一阶段幼儿的特点来完善教学方案，通过开展区域活动，将教学贯彻到游戏选择、材料摆放以及幼儿语言表达等多个方面。

（7）保障幼儿园区域活动的时间和空间，丰富幼儿区域活动体验

第一，保障幼儿区域活动的时间。

通过对国内外幼儿教育现状进行分析得出，我国幼儿与美国幼儿每天在幼儿园的时长几乎相同，都为9～10小时，但不同的是美国幼儿进行区域活动的时间要远远大于我国幼儿，大概为4小时。通过调查发现，我国大多数幼儿园在进行区域活动时，主要是将重点放在区域活动的形式上，而不是提供充足的时间来让幼儿进行活动，严重偏离了区域活动的主旨。为了改善这一情况，保证幼儿可以进行高质量的区域活动，最重要的一点就是要保证区域活动时长，让幼儿有足够的时间感受区域活动的乐趣，完成活动布置的任务。中班幼儿的其想象力已经开始发展，对事物充满了好奇心和探索欲，为了促进幼儿的发展，在进行区域活动时，可以适当延长时间，让幼儿对活动中的事物进行探索，培养孩子的动手能力。不仅如此，在区域活动时间以外，例如，幼儿的游戏时间、饭后等，也可以开放活动区域，让幼儿完成任务或进行新的活动。

第二，保障幼儿区域活动的空间。

因为幼儿进行区域活动的地点为教室，所以在进行区域划分时，不仅要做好整体设计，还应该重视局部规划。在整体规划过程中，需要考虑幼儿园教室这一地点的特殊性，幼儿的生活以及集体活动也需要在此进行。局部区域的划分要做饭动静分离，以此来提高幼儿区域活动的效率，将安静的区域如绘画区、阅读区等，与一些吵闹的区域如表演区、运动区等分开。

（8）结合园区特色，建立区域活动情景

幼儿兴奋情绪受心理以及生理因素所影响，只能维持一段时间，怎样让这种积极的情绪得到保持是现代幼儿教师亟待解决的问题。教师需要为幼儿打造良好的环境，激发幼儿参加体育活动的兴趣。如今大部分幼儿园都会有宽阔的场地以及各种运动器材，适合不同年龄的幼儿去玩耍。例如，幼儿园内的“绳索架”，有些小班幼儿会感到十分好奇，教师可以问“小朋友们，你们想不想上去玩啊？怎么上去呢？”教师通过问题引导并鼓励幼儿“爬上去”，让幼儿通过自己的努力一层层地向上爬，然后从楼梯上向下滑，让孩子充满开心的情绪，这样，幼儿不但能够在不知不觉中掌握“爬”的本领。但是对于大班幼儿而言，能够轻而易举进行爬行，对于“绳索架”以及“爬”都已经失去了兴趣。那么如何让大班幼儿对玩“爬”的游戏重拾兴趣，就是教师在组织游戏时重点需要考虑的问题。首先，在活动中，教师需要使用障礙道具让大班幼儿负重爬行、过障爬行等，提高难度;其次，教师可以让幼儿进行角色扮演，提高挑战难度，幼儿通过在游戏里开展良性竞争，进一步提高参与活动的主动性和积极性;再次，教师可以在水泥地上绘画各种图形，将图形和一些游戏相结合，例如，走迷宫、跳方格等。幼儿通过锻炼双脚协调性以及练习躲闪等动作，促进幼儿肢体动作的发展，通过让幼儿带有“目的性”地玩，可以让孩子充分发挥自己的创造力，找到不同的方法进行活动。创造良好的环境能够让幼儿积极主动地去尝试游戏，提高适应环境的能力。

（9）制作游戏器材，丰富区域游戏内容

开展幼儿体育活动离不开活动场所以及器械设备，教师需要向家长普及教育理念，将自然环境以及社会环境视为重要的教育资源。想要改变现在游戏材料单一的情况，就需要教师、家长和幼儿一同动手寻找适合的材料，将其设计成游戏。制作活动的材料需要占据的空间小，可以通过多种方式进行游戏。在带领幼儿进行体育活动时，应该尽量“就地取材”，实现一物多玩的目的，例如，桌子、椅子等日常用品，这些器材都可以进行多种活动，能够更好吸引幼儿注意力。另外，还乐意对生活中的废弃物品加以利用，例如，饮料瓶、饼干盒等，让幼儿可以在一个物品上发现多种乐趣，提高幼儿的参与兴趣，并且可以让幼儿意识到“变废为宝”的重要意义，让幼儿自己进行玩具的制作，可以让幼儿明白“玩具”的来之不易，懂得爱护和珍惜的道理。

例如，教师可以给每个孩子一个饮料瓶，让幼儿自己去玩耍，等到幼儿自己玩耍一段时间后，教师可以问“大家在饮料瓶上有什么新的发现吗？你们可以边说边做给教师看”。有些幼儿会用胳膊夹住瓶子进行负重爬，有些幼儿会将瓶子放在地上进行单脚跳或者是跨跳等，还有些幼儿会将多个瓶子堆在一起进行障碍爬，通过逐渐增加游戏的难度，让幼儿的运动量达到标准。而且，幼儿也有着强烈的胜负心，教师在保证幼儿安全的基础上，让幼儿之间进行良性竞争。

3.结语

区域活动是中班幼儿能力培养的一种有效手段，幼儿教师要充分凸显幼儿在区域活动中的地位和价值，科学选择区域活动内容和活动形式，以此激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习能力、自主能力与生活技能，为幼儿未来成长和发展奠定扎实根基。

参考文献

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