工科专业课思政教学改革实践探析

摘  要：本文通过调查工科专业课课程特点、教师情况、学生学情等方面的现状，结合OBE理念及国家对高校思政教育要求，对工科专业课思政教学改革现状进行分析，以工科专业课“建筑施工技术”的思政建设教学改革为例，从校级上层设计、提高工科专业课教师思政水平、思政素材资源库建设、思政元素的科学融入、专业课课程思政考核等方面介绍了如何做好工科专业课课程思政工作，并对该课程两年内的思政改革实践经验、教训进行了总结反思。

关键词：工科专业课;课程思政;教学现状;建筑施工技术;思政资源库

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）21-0142-04

社会在不断发展，教学环境、条件等随之改善，学生的思维意识、认知基础也在改变，教学方法、手段必须紧跟时代的脚步才能高效地培养出符合时代发展的人才。中华人民共和国成立后的各个时期，教育界都有进行教学改革，经过近几年发生的香港青年学生受蛊惑“占中事件”及“修例风波”、国内名校大批学生出国深造后随即定居海外等事件，大学生的“三观”及社会主义核心价值观教育工作已是迫在眉睫，高校教改工作不仅要在培养人才、改革教学方法等方面下功夫，更要把大学生的思政教育改革提升到首要位置。所谓“育才先育人”，工科大学生是实现科技强国及中华民族伟大复兴中国梦的重要群体，各高校应通过正确的思想政治教育对他们进行三观引领，在加强思政课程教育的同时，做好专业课课程思政教育也至关重要。教育部在2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出：培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[1]。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，也就是我们通常讲的“40条”。其中，第9条就是强化课程思政和专业思政。在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，着力推动高校全面加强课程思政建设，做好整体设计，根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，科学合理的设计思想政治教育内容。强化每一位教师的立德树人意识，在每一门课程中有机融入思想政治教育元素[2]。基于此，本文以专业课“建筑施工技术”的思政教学改革实践为例，对工科专业课思政教学改革进行深入探析。课程组的改革思路紧密结合OBE理念，并参考工程教育认证毕业要求12项指标，以学生为中心，知识传授与课程思政并重，理论与实践相结合，以适应新时代发展的需求。

一、工科专业课思政教学现状分析

（一）课程层面

工科专业课属于自然科学的范畴，多以培养应用型技术人才为教学目标，其培养方案的课程设计多以自然科学课程为主，呈现出工科专业化和实用化的特点[3]。2017年以前，专业课的课程思政教学很少单独提及。2017年12月教育部首次提出“课程思政”一词，至2020年将其定为战略举措，全面推行课程思政教学改革，并在各高校大力开展专业课课程思政建设。工科专业课思政教学受课程特点影响，开展稍慢。

（二）教师层面

同样由于课程特点，工科专业课教师的思想政治意识不够强，思政素养、能力也没有思政专业课教师高。其思维惯性与陈旧的工科专业培养模式，导致教师在承担学生思想价值引领这项重要使命时无从下手，在很大程度上增加了工科专业课思政教学改革工作的难度。

（三）学生层面

大学生处于从青春期向青年中期转变阶段，从模仿性思维发展到独立性思维，能够独立思考，观察敏锐，具有很大的创新性和批判性[4]，对于不确信的事物，宁愿存疑待析，不轻信、不盲从，对事物的判断有自己独到的见解。在沟通交流方面思想独立，不喜欢依附家长和教师，希望和成人交往時建立朋友式的关系。学习方面，工科大学生的好奇心更强，长期的数理课程学习让大多数学生形成了惯性的理科思维。他们逻辑思维强，实践动手能力较强，擅长使用工具和技术解决实际问题[5]。从这些方面可以看出，工科大学生不同于其他专业大学生，思维、习性较独特，如不根据其具体特点，选择有针对性的、科学的方法及内容进行教育，那么课程思政教学改革将很难收到理想的效果。

二、工科专业课思政教学改革实践的路径

现以“建筑施工技术”课程为例，对工科专业课思政建设教学改革实践情况加以阐述。“建筑施工技术”课程是土木工程、工程管理、工程技术等专业的主导专业课程，具有涉及范围广、实践性强和发展迅速的特点。课程主要内容为建筑工程中所有分部、分项工程的施工技术，措施及虚拟仿真实践操作等。通过本课程的学习，培养学生正确的三观、良好的道德品质及专业技能。使学生掌握建筑工程施工技术的基本知识，具有独立分析和解决建筑施工技术基本问题的能力，成为具有较高政治觉悟、专业学识水平过硬的应用型人才。结合现状，课程思政教学改革主要从校级上层设计、构建课程思政教学目标、提高专业课教师的思政水平、建立思政元素资源库、挖掘融合思政元素、课堂教学设计、课程思政目标考核等方面进行改革。

（一）校级上层设计

学校领导层根据党中央、教育部的相关政策指引，明确办学定位、人才培养目标，制定思政教学宏观目标、建设框架、实施大纲、教学考核等指导性文件，作为各院系、各专业课课程思政教学指导纲要。专业课教师根据具体课程情况及学生学情制定具体课程思政教学目标与教学实施方案。

（二）提高教师思政水平

工科专业课的教师必须具备较高的思想政治素养，较强的责任感，严于律己的作风。通过积极参加思政教育讲座学习、观摩其他专业课思政教学样板课、参加课程思政教学比赛等手段，提高自身的思政教学水平。还要深入了解工科大学生的具体特点，做到和他们平等、朋友式的交流，努力提高个人魅力，与学生相处有较高的亲和性。教师良好的个人品质一旦得到学生的认可，就可以激发他们的学习热情，使思政学习由认可到模仿、内化。

（三）构建课程思政教学目标

根据教育部的《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合学校本专业人才培养方案，“建筑施工技术”课程的思政建设目标为：通过科学的课程思政教育，培养出开拓创新、具备工匠精神、适应时代发展、能够积极为党和国家奉献的高水平专业人才。

（四）建立思政元素资源库

“建筑施工技术”是工程类工科专业课，思政元素应偏向“工匠精神、爱岗敬业、科技强国、绿色环保、建筑名人事迹”等方面。因此，可从四个方面进行挖掘、提炼，建设专业课课程思政资源库。

1. 知识拓展与道理阐明方面：告诉学生应该做什么、为什么要这么做;本学科领域发展的前沿学术、本领域研究与跨领域研究之间的关联知识、原典原著的研读或读书报告、理论与实践的结合案例等。

2. 法规道德与人格诚信教育方面：相关行业职业方面的法律、法规;优秀典型人物、榜样人物、群体、团队及其事迹等;普通人生活中的优秀案例;本专业、本学校的典型人物代表等。

3. 情怀培养与精神涵养方面：爱国情怀;爱国、爱党、爱人民的典型精神力量;中华文化、优秀传统文化、地方文化、校园文化;科学精神、航天精神、抗疫精神等本专业本课程中能涵盖到的素材。

4. 焦点与热点问题方面：学生感兴趣的课堂内外问题、激发学生思考的问题、社会热点焦点问题、由问题所引发的后续思考以及与本课程关联度较高的问题等。

（五）挖掘融合思政元素

1. 建筑施工技术概述，本章内容主要是讲述建筑工程施工技术的发展历程，融入新中国成立时的建筑施工技术由落后西方国家50年左右，发展到现在领先世界的情况，激发学生自豪感以及对施工技术这门课程的爱好。

2. 土方工程施工，通过基坑边坡支护安全的重要性及基坑坍塌的工程事故案例讲解，让学生明白党和国家对安全生产的要求：以人为本。同时，以人为本也是科学发展观的核心。

3. 基础工程施工，融入基础在整个建筑工程中的重要性讲解，对学生进行工程伦理[6]和职业操守教育。

4. 钢筋混凝土结构工程施工，通过钢筋混凝土工程严格的施工要求，涉及工程的结构安全，一旦发生质量问题就会造成重大伤亡事故和经济损失，并列举质量施工案例讲解，对学生进行“专业伦理”教育。

5. 预应力结构工程施工，通过对预应力技术的应用带来的较大经济效益，能够增加混凝土构件的承载力、充分节约材料进行介绍，对学生进行世界观教育：科技给人类带来的便利和经济效益。

6. 砌体工程施工，通过介绍砌体工程由一块一块砖堆积成了高楼大厦，引申学习马克思主义哲学——量变到质变观点。

7. 防水工程施工，通过讲解防水工程涉及到使用功能的重要性，对施工质量要求较高，施工人员及管理人员都应有较强的责任心，培养学生的工匠精神和责任感。

8. 装饰工程施工，教师可介绍装饰工程的发展史，随着社会经济的发展，人们的审美观也不断提高，装饰效果越来越美观，引申出辩证唯物主义物质决定意识教育。同时插入迪拜帆船酒店的高档装修设计、施工视频，让学生开阔审美视野。

9. 绿色施工节能施工技术，通过绿色施工的目的，引出习近平总书记的“两山”理论，教育学生工程施工中环保、节能的重要性。

10. 虚拟仿真实践操作，让学生通过电脑三维动画演示并亲自操作每一步施工过程，导出工程进度计划安排、资源需求计划、工程量计算及工程造价分析等工作，让学生感受到科技发展带来的精细化管理程度及方便、快捷性，强化“科技强国”理念。

（六）创新思政教学课堂设计

现以“预应力工程施工”一节课为例，对该门专业课思政教学设计加以创新。本节课计划分四个阶段（环节），2个学时，90分钟，课堂设计内容及安排如表1所示。

（七）采用多元化考核方式

“建筑施工技术”课程考核采用理论知识试卷考试和论文考核两种方式，其中虚拟仿真部分实践考核是让学生编写一份实训报告，要求写出对“工匠精神”及“四新技术应用”的感悟，以此作为本门专业课的思政教学考核内容。通过这种考核方法可以初步判断出本门课程的思政教育效果。

三、工科专业课思政教学改革实践的反思

本研究团队经过为期三个学期的工科专业课思政教学改革实践，取得了一定成效，通过课程思政考核及平常与学生的交流可以看出，他们的思政素养有明显的提高。经过不断总结、反思，团队认为工科专业课思政建设工作还要注意以下事项。第一，思政元素一定要科学融入，应紧密结合专业课知识点，让学生自然而然地受到教育。第二，课程思政教育切忌“喊口号式”的教育，否则会让学生反感而起到相反作用。第三，不可贪多，一个章节或某个合适的知识点融入一两个元素即可，过多则可能影响学生对专业课的学习效果。第四，思政元素的含义要讲解准确，不恰当的释义则可能达不到预期的教育效果。如2020年初，中建集团仅用12天就建成了可以容纳1600张床位的雷神山大型传染病医院，该事件被课程组作为思政元素引入课堂，思政教育点是超短时间内就建成了一座大型传染病医院，“彰显了社会主义国家的制度优势，且广大参建者在严重疫情下毅然进入疫区工作，忘我、无私奉献精神值得所有大学生学习”。第五，紧密结合当前教育发展新理念——OBE理念，围绕学生毕业后的工作技能需求、职业道德要求，通过科学调整教学内容及方法、考核模式，持续改进。

四、结语

价值比能力和知识更加重要，高校的各门专业课都应着力“守好一段渠、种好责任田、同向同行”[7]，实现价值塑造这一育人工作要务。通过对“建筑施工技术”这门工科专业课课程思政教学改革的实践、探析可知，专业课的课程思政教学是一个长效、持久的工作，教师应不断提高自己的思政能力，根据工科专业学生的特点及专业课的具体课程内容，科学合理地融入思政元素，做到有的放矢、水滴石穿，才能实现思政教学目标。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-01）. http//www.moe.Gov.cn/s rcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 中华人民共和国教育部. 教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[EB/OL]. （2018-10-08）. http：//www.moe.Gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[3] 李青雯. 工科類院校推行“课程思政”的阻断力与突破点[J]. 北京工业职业技术学院学报，2019，18（02）：53-56.

[4] 陶丽. 思想政治教育视阈下的大学生成长轨迹研究[D]. 沈阳：辽宁大学，2010.

[5] 张丽娟. 基于立德树人标准的高职工科专业课程思政教学改革研究——以“室内供暖系统安装技术”课程为例[J]. 职业技术，2020，19（07）：43-47.

[6] 李安萍，陈若愚. 工程伦理教育融入工程硕士研究生培养的价值和路径[J]. 学位与研究生教育，2017（12）：26-30.

[7] 习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程[N]. 人民日报，2016-12-09（10）.

（荐稿人：李玉，河南城建学院教授）

（责任编辑：莫唯然）

基金项目：2020年度学校“课程思政样板课程”项目“建筑施工技术”（项目编号：2020159-16）;学校“教育教学改革研究与实践”项目“与职业（行业）标准相衔接的建筑课程与教学内容体系构建研究与实践”（项目编号：JG-210220）。

作者简介：孙红军（1972—），男，学士，郑州工业应用技术学院建筑工程学院，高级工程师，研究方向为建筑施工管理。