探究“互联网+”背景下高中生物微课资源整合路径探究

摘要：从新高考的方案来看，高中生物课程的重要性得到了提高。同时，也要求教学形式更加灵活化、多样化，更加贴近于生活，更加注重培养学生的综合素质，更加注重对学科核心素养的有效塑造。因此，这也要求教师积极地打破原来的教学形式。现在，通过“互联网+”对多方面的教学资源进行整合，深化教学路径，已经成为高中生物课堂模式的全新趋势。本文专门对建立在“互联网+”背景的高中生物微课资源整合方式进行分析，并探究出合适的路径。

关键词：“互联网+”;背景;高中生物;微课资源整合路径;探究

一、引言

互联网的发展为高中生物教学带来了新的思考[1]。尤其在新高考全方位实施的今天，也为高中生物的课堂模式改革带来了新的气象。“微课”现已经成为一种建立在“互联网+”背景下的全新教学模式。其短小精悍、概括性强、具有较强的针对性且不受教学场合的限制。可以说对推动教学改革来说具有着值得重视的价值。如何运用“互联网+”的优势，将高中生物微课资源进行全面的整合，深化高中生物的教学？本文接下来将对于这方面进行探究。

二、新高考下高中生物面临的要求和现状

现在，国内已经有十多个省份采取了新高考模式。从新高考的相关政策来看，要由政、史、地、理、化、生、技七门学科当中选取三门必考的学科，也就是俗称的“七选三”。学生从上完高一之后，就要着手选择必考科目了。

在新高考的模式下，高中生物的课程模式面临着诸多全新的要求，同时在教学当中也存在着一些不足而急需改进的地方。这在接下来的内容当中会具体进行剖析。

（一）高中生物所具备的基本学科特性

从生物这门学科本身的特性来看，相对于数理化等其他理科课程来看，其较为贴近日常生活，很少有计算的内容但更加偏向于学生的理解。站在全局的角度观察生物这门学科，不难看出它的主要特性体现于：

首先，海量的概念构成了生物学科的核心。特别是高中生物相比起初中生物来说，其概念的数量更为庞大，高中三年总共包含了几十个核心概念。當学生能够融会贯通地驾驭生物课程当中的概念，那么至少一半的生物学内容都能够初步把握。

尤其在新高考当中，更是强调学生的综合性思维能力，要求学生对于教材当中的概念进行融会贯通。包括不同概念之间的横向联系、纵向联系，不同概念之间的各种关联性（如并列或是交叉及特定性等），都需要学生熟练地进行掌握。如果做不到这一点的话，学生的学习是很难入门的。

其次，生物学具有非常“理性”的特征。作为一门理科课程，生物学尽管不像数学、物理那样具有很多计算方面的内容，但光靠死记硬背显然是行不通的，必须建立在充分的推理、求证、归纳等环节的基础上。而在高中生物当中，更是非常强调这一点。总而言之生物学科的掌握离不开学生的充分理解。如果学生不能够充分地对生物学科的内容进行理解和触类旁通的话，那么随着内容难度的加深，也会给后面的学习带来困难。

尤其在新高考当中，更是强调学生的理解能力。如果说，过去学生靠着“死记硬背”来“突”一下，还能“挣”得几分的话;那么对于新高考来说，即使学生突击记下了教材当中的一些要点，也很难应对考题当中对于理解能力方面的要求。所以，从新高考的背景来看，假如学生不能够正确地理解知识点的话，那么解题能力是很难提升的。

再次，生物学还具有“直观”的特征，这是生物学不同于数学、物理和化学等其他理科课程的一个方面。虽然同为理科课程，但生物学当中的绝大多数内容并不那么抽象，其知识架构、基本形态、基本的演化过程等，都可以运用图解的手段来对于学生进行呈现。而从另一个角度来说，学生需要读通题目当中的图表，才能够弄清楚题目当中的基本框架，并进一步推导出题目的内涵来。

尤其在新高考当中，更是强调学生对于图表的阅读和解读能力。一方面，对图表的熟练阅读和解读降低了解题的难度;另一方面对图表的熟练阅读和解读本身也是解题能力的一个重要体现。

还有，生物学是一门非常依赖于动手能力的科学。在数学当中，任何的概念、公式和定理都是靠演算来推出的。在物理学当中，概念、公式和定理有一部分靠实验，但也有相当一部分是靠演算来推出的。唯独生物学当中的部分内容都要通过观察和实验来建立起知识架构。从新高考的命题趋势来看，大约三成左右甚至更多的考题都跟实验有关。不仅包含了高考大纲当中的多个必修的实验课题，还包括不少“隐形”的实验。这对于师生来说都是一个很大挑战。

同时，新高考还非常注重对生物实验能力的考查。生物实验属于考察学生的动手能力、观察能力等能力角度的重要措施。这也意味着生物实验教学不能够仅仅是“走形式”，而是要真正地从“实战”的角度入手，全面地促进学生的动手能力、观察能力的提升。

最后，生物学还与生活有着很紧密的关联。当然，数学、物理等其他的理科课程也是来自于生活的。但是相对来说，生物学要更为贴近生活，可以直接从生活当中寻找到知识的原型。特别从新高考的命题趋势来看，“生活化”是命题的一个重要的方向。因此与实际生活联系地更加紧密，非常注重学生的学以致用。这也是教师在教学当中亟待调整的一个地方。

（二）新高考对高中生物提出的全新要求

其实，新高考对高中生物提出的全新要求，本身还是围绕着生物学的学科特性而展开的。与此同时，从教学的角度来看，教师还需要在下列方面多加调整：

1.更为注重对学生基础知识的考查

生物学本身融合了生物的基本知识与环境的演化等多个板块的知识。而对于基础知识的掌握，是学生后续进行能力搭建的基础。从新高考的考察方向来看，命题趋势更为注重对学生基础知识的考查。要求学生更加熟练地驾驭生物学的各方面基础知识，做到对基础知识的熟练理解和转化。

2.更为注重对学生知识面和思维方式的拓宽

这是基于新高考的教学模式的一个显著特征，生物学科自然也不例外。比如，在教学当中更加要求培养学生的科学思维，要求学生学会尊重事实，以严谨求实的角度来开展学习。特别是生物学本身就是一门非常注重实证的科学，实证观念和实证精神更是在教学当中需要贯彻的地方。

再比如，在生物教材当中有着很多科学史和人物事迹方面的尝试。这是拓展学生的知识面、丰富他们的学科素养的一个重要方面。从新高考的考察角度来看，这些常识性的内容也需要学生进行一定的了解。

3.更为注重对学生创新精神的培养

新高考对学生的创新精神尤为强调。这可以说是学生的学科核心素养之一。因此学生不仅仅是要学会生物知识，更是要在学习的过程当中学会主动进行质疑、批判，充分发挥他们的思维创意。因此，也要求教师把教学方法调整为以启发为主，改变过去那种以灌输为主的教学方法。

三、高中生物微课的主要资源类别

微课是现代化的教学资源[2]。根据前一章所论述的关于新高考对高中生物的要求，其实微课正是与新高考的培养方向相贴合的。无论是对丰富学生的知识面还是对提升他們的思维能力，以及培养他们的创造性思维等方面来说，微课都有着得天独厚的优势。

依据高中生物微课的主要资源类别的不同，分为素材型、讲授型、实验型和指导型等多种。可总结为下列三种：

（一）关于知识传授方面的教学资源

将生物教材当中的知识点作为中心，而打造的教学资源。它的作用在于在给学生建构生物知识的同时，培养他们的思维建构能力。相对于常规的课堂来说，这种资源突出了学生在课堂当中的主体性。比如学生可以根据学习需求，对于自己将要学习的内容进行合理筛选，在师生或生生的互动当中来开展学习，突出教学的重难点。

像在“同源染色体”，就可以通过微课资源来启发学生，给学生提供一些思路启发，再让学生结合多种学习形式来进行学习，一步步掌握知识。

（三）关于活动探究方面的教学资源

主要以各种生物实验或各种校内外探究活动为主题而打造的教学资源。其显著特征在于运用微课来引导学生开展各种实验、探究等，使学生的知识运用能力不断得到强化。它具体围绕着生物教材知识方面的实践活动而展开，采用演示、置换、参与、体验等方法，提升学生应用生物知识解决实际问题的能力，有效促进生物知识的内化和吸收，如有丝分裂、DNA的复制等生物实验。

（四）关于辅助拓展方面的资源

这方面的资源可以明显促进学生生物知识面的扩大。其特征在于不是直接给学生提供课堂内容的指导，而是要对教材内容进行适当的补充，让学生的学习视野得到拓宽。如教师在教学中给出的基因治疗技术链接型微课资源，引导学生自主预习基因是有遗传效应的DNA片段、DNA指纹技术等生物知识。

四、主要整合路径的分类

前面一章分析的是关于微课资源的主要种类。本章再分析一下其主要整合路径的分类。事实上，在微课资源的使用过程当中，需要与多方面的资源和学科进行有效整合，并对教学资源进行进一步的有效开发，方能够在教学当中发挥出应有的效果。

（一）将微课资源同传统资源进行整合

对微课资源的有效运用，本质上是要推陈出新，将微课资源和传统资源之间的优势进行有效的融合。所以在开展资源整合当中，既要注重微课资源的运用和推广，又不能忽略了发挥传统资源本身的优势。例如在教学“人类遗传病”当中，可以让学生提前在互联网上搜集关于“人类遗传病”的微课资料，提前对这方面的知识体系有所了解。

（二）在资源整合当中进行有效的创新

也就是要通过对于教学资源进行最大程度的整合，从中不断地发掘与开发新的教学资源，进一步发挥出微课在高中生物教学中的潜在优势。

首先，将多种类型的教学资源之间进行整合。现在，微课技术的快速发展，使高中生物微课资源也日益丰富。它们分别是不同教师的教学智慧的体现。而实现多种类型的教学资源之间的整合也是大势所趋。对此，教师在整合当中应当充分结合教学需要，使容量有限的微课资源能尽可能体现较高的价值，使不同类型的资源能相互发挥补充、支撑作用。如辅助型微课资源常常是围绕活动型、知识型微课资源而设计的，教师应在活动型、知识型微课资源的基础上，利用辅助型微课资源有效延伸知识，使其成为一个相对完整的微课资源链。又如活动型微课资源是为了更进一步探索、验证知识型微课资源，教师应在知识型微课资源的基础上，充分利用活动型微课资源，进一步提升学生的知识吸收效率和知识运用能力。

其次，与其他学科之间的整合。事实上，生物跟数学、物理、化学以及人文学科等都具有广泛的关联。生物微课资源的整合也要立足于这一点，生物知识跟其他学科进行整合，构成交叉式的知识体系。在不同学科微课资源具体整合过程中，一方面要充分把握生物课的内容特点，另一方面也要寻找出生物和其他学科的关联，使学生感受到多门学科之间的交集，形成丰富的教学资源库。如生物的“减数分裂”与数学的“指数函数”之间，具有着一些明显的交集。所以可以将与这两大块知识体系相关的教学资源进行整合，以进一步训练学生的思维。

五、主要的资源整合策略分析

结合前面所分析的主要资源类别和主要整合路径，本章导出在高中生物教学当中，主要的微课资源整合策略。

（一）基本思路和准备工作

现在，新课纲、新高考都非常侧重于对学生的能力考察。所以在课程思路方面也要以对学生的能力培养为切入点。

首先，教学策略必须充分立足于本校统一的教学要求及分阶段和长远性的教学规划。生物教研组要注意定期组织教师进行新课纲和新高考动向方面的学习。再结合新课纲和新高考方面的要求，来对微课的内容做出正确定位，与实际的教学相符。

其次，必须与学生的具体学情像课程基础、课程学习能力等方面相符，课程资源既要做到通俗易懂，便于学生进行吸收、转化;又要在此前提下帮助学生对进行知识拓展。

以“培养基”教学为例，高中学生已经认识到新陈代谢是生命现象的最基本特征，教师在制作微课视频时，可以从“培养基是微生物的粮食”入手，介绍培养基的定义、种类、成分等。使微课资源能符合学生的知识掌握程度。

（二）教学平台的搭建

高中学校要根据教学方面的实际要求，从本校的硬件建设上面切入，搭建好教育管理、教育资源两个公共服务平台，推动高中生物教师之间在微课资源建设上相互促进和借鉴，打造出融合“微课建设、管理、资源开发与应用”的服务环境。从而有效满足于基于微课资源的教学活动。

为了激发出教师开发优秀微课资源的积极性，学校也可以定期组织教师开展一些微课方面的制作竞赛和制作展览等，激励教师不断地开动自己的创造力。

此外，可邀请专业人士来学校对生物教师开展培训，使教师通过学习一些优秀的资源案例，在微课设计水平上得到进一步的提升，以开发出更为优质的课程资源。

首先，制作出的微课要具有科学性，要符合学生的认知特点和规律，符合学生学习生物知识和能力的需要，制作的微课内容要与教学目标紧密结合，并且每个知识点所占的课堂时间比例要科学分配。

其次，微课必须教学价值显著，对各种现代化的手段要理性地进行选用，课程资源必须充分贴合教学，避免无意义的内容。

还有，微课资源还要融入一定的艺术性，才能够进一步引发学生的兴趣。可以选用一些大自然当中的情境作为课件的背景，再搭配一些背景音乐。

最后，教师还要注重通过微课资源，来给学生提供进行课后复习的有效平台，提升他们的复习效果。通过微课资源来进行课后复习，并不是简单地让学生重新回顾一下微课课程，更要充分地通过微课平台的交互功能，一方面随时了解学生的复习状况，另一方面对学生随时进行答疑解惑。

六、结束语

微课资源是从“互联网+”当中派生出的一种先进的教学资源。它短小实用，在教学当中具有很高的运用价值。对于高中生物来说，要想充分发挥出微课的运用价值，那么就要对于不同方面的微课资源进行分类和整合，提炼出具有可操作性的教学板块。从而真正落实在教学当中。

作者单位：杨波    山东省枣庄市第八中学南校

参  考  文  献

[1]刘宁.“互联网+”下高中生物微课资源的整合路径探析[J].科普童话，2020，4（5）：90-92.

[2]李鷹翔.浅析互联网+下高中生物微课资源的整合路径[J].高考，2019，2（15）：101-103.