信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用

摘要：绘本作为一种先进的教学资源，不仅可以帮助幼儿完成基础知识的学习，同时也能帮助幼儿发展思维，建构精神世界，提升幼儿培养的工作水平。而信息技术作为一种科学的教学辅助设备，可以为教师更好地培养幼儿提供基础。基于此，文章就信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用展开分析，先阐述了信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用现状和原则，而后分别从信息技术的便利性、展示性、灵活性以及感染性等五个层面，提出了绘本资源应用的新策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：信息技术;甘南藏区;幼儿园

一、引言

伴随着我国社会发展水平的不断提升，信息技术逐渐被人们运用到不同的行业中，以促进各项工作的水平进行提升。幼儿教育作为对幼儿进行引导和启蒙的重要工作，对幼儿未来的成长和发展具有不可忽视的影响，鉴于信息技术对幼儿教育工作的促进价值，幼儿教师在工作实践中逐渐提升了对信息技术运用的重视。绘本作为一种综合性的教学资源，其不仅可以帮助幼儿了解故事、学习知识，还能帮助幼儿建构精神世界，并培养幼儿的多元智能[1]。为全面提升幼儿教育工作的质量，幼儿教师有必要从加强对信息技术在绘本教学中应用研究的重视。

二、信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用现状

甘南藏区地处中国西部地区，甘肃西南部，主要是青藏高原与黄土高原过度的甘肃、青海、四川等的结合部。由于甘南藏区本身以藏族为主，该区域在文化事业的建设工作中较为滞后，近年来，伴随着我国社会整体发展水平的提升，甘南藏区在文化事业的建设中获得了较大的发展，不仅让该区域的教育体系逐渐完善，同时也让各种新型的教育资源融到人才培养体系中。但就信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用分析，目前所存在的不足主要表现在以下不足：第一，绘本资源的选择问题，虽然在当地绘本资源市场中并不缺乏绘本，但对于甘南藏区幼儿园绘本教学而言，绘本资源的选择依然是制约幼儿教育工作的重要问题。导致这种问题产生的原因主要在于两方面。一是绘本资源与幼儿发展的适配问题，二是绘本资源与信息技术整合的问题。第二，绘本资源的应用问题，虽然信息技术在实际教学工作中，存在多种不同的优势，但如何让信息技术的教学优势在幼儿园绘本教学中得到充分的展示，却始终是困扰幼儿园绘本教学工作的重要问题。

三、信息技術在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用原则

（一）生本性原则

幼儿正处在成长和发展的初始阶段，本身的思维水平和认知水平较低，教师要想单纯地依据绘本资源完成对幼儿的有效引导，存在较大的困难。鉴于信息技术在幼儿绘本教学中的教学优势，幼儿教师有必要将信息技术融到绘本教学工作中，完成幼儿绘本教学工作的改进和优化。

需要注意的是，信息技术在幼儿绘本教学中的引入虽然可以有效地提升课程教学质量，但教师依然不能忽视幼儿本身的学习情况。为此，在具体教学实践工作中，为提升信息技术在幼儿绘本教学中运用的效果，幼儿教师有必要加强对生本性原则的关注，尽可能地让信息技术在幼儿绘本教学中的引入可以适配幼儿本身的发展水平和需求，为幼儿绘本教学质量的提升提供支持[2]。

（二）趣味性原则

对于成年人而言，知识或技能的学习不仅来源与自身对该事物的兴趣，还受到该事物学习必要的影响，而幼儿则不同，其对事物学习的认知，几乎都源自与幼儿对该事物的兴趣，所以在幼儿绘本教学工作中，幼儿教师本身更期待利用幼儿的兴趣驱动幼儿学习，从而在不知不觉中帮助幼儿实现知识、能力、情感态度以及价值观念等的启蒙，体现出幼儿绘本教学工作的价值。因此，为了提升信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的运用效果，幼儿教师有必要加强对趣味性原则的关注，先借助信息技术与绘本教学资源完成幼儿学习兴趣的激发，而后让幼儿在自身学习兴趣的驱使，跟紧教师的教学节奏，间接的促进幼儿绘本教学工作水平的提升。

（三）主体性原则

绘本资源在幼儿教学中的引入，其价值大致可以分为三部分。第一部分为绘本故事及知识的学习，幼儿需要在绘本资源中掌握一个故事，并在故事中完成一些科学知识的学习。第二部分为幼儿精神世界的构建，幼儿需要借助绘本故事的引导，用更加具体趣味性的方式，了解这个世界，学会与其他人进行沟通和交流[3]。第三部分为幼儿多元智能的发展，幼儿需要在绘本教学中完成智育、德育、情育等多元智能的发展，真正体现出幼儿教育工作的价值。若在幼儿绘本教学工作中，仅要求幼儿完成对绘本故事的了解和学习，教师根本无法充分地发挥绘本教学资源的价值。所以，当教师将信息技术引入到绘本教学工作中时，幼儿教师有必要加强对主体性原则的关注，尽可能地利用信息技术给幼儿创设自主感知、探究、学习和思考的空间，让幼儿能够在绘本教学活动中实现精神世界的构建和多元智能的发展。

四、信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的应用对策

（一）借助信息技术的便利性，强调绘本资源的延伸

信息技术在绘本教学中具有较高的便利性，幼儿教师不仅可以灵活地引入多种不同的绘本资源，同时也可以对绘本资源的内容进行拓展和延伸，从而促进绘本教学工作质量的提升[4]。所以，在幼儿绘本教学工作中实用信息技术时，幼儿教师也可以从信息技术的便利性角度进行思考，以全面提升绘本教学资源在幼儿教学工作中的价值。为了能够更佳地发挥出信息技术在幼儿绘本教学中的价值，幼儿教师在绘本资源的延伸中可以从以下角度进行思考。

第一，基于幼儿绘本的内容，尝试引入更多具有趣味性的绘本资源，引导幼儿更好地进行学习。如当教师在引导幼儿学习绘本故事“好饿好饿的毛毛虫”时，幼儿在绘本故事中可以看到一条饥饿的毛毛虫，在不同的日子中吃了不同的食物，有些食物不顶饿，有些食物吃完让他肚子很痛，最后他啃穿了一片可爱的绿树叶，肚子不饿了，也不痛了，之后他变成了“一条胖嘟嘟的大毛虫”，两个多星期之后，他又变成了“一只美丽的蝴蝶”。在幼儿绘本故事中，有很多类似的绘本，如“好饿的小蛇”、“好饿好饿的鳄鱼”、“好饿好饿的鱼”等，幼儿教师可以考虑借助信息技术的便利性，将这些绘本故事引入到幼儿绘本教学工作中。这样幼儿教师不仅可以提升幼儿绘本教学工作的丰富性，同时也可以让幼儿在不同绘本故事的对比中，帮助幼儿更好地掌握绘本教学资源中的知识。

第二，基于幼儿绘本中的知识，尝试引入相适应的生活情景或科学知识，引导幼儿更好地认识世界。依然以幼儿绘本故事“好饿好饿的毛毛虫”为例，虽然绘本故事本身讲述的是一条青虫变化成蝶的故事，但其中涉及了较多的教学内容，其中既包含一些科学知识，同时也包含一些饮食安全知识。幼儿教师在引导幼儿学习绘本知识时，可以借助信息技术的便利性，选择具体的教学方向，完成绘本教学资源的有效延伸。如在科学知识方面，幼儿教师可以考虑选择具体的图片或视频资源，引导幼儿了解绘本故事的原型，让幼儿在绘本教学工作中，可以掌握更多的自然科学知识。在饮食安全知识层面，幼儿教师可以借助信息技术引导幼儿对“毛毛虫”在不同时间中所吃的事物进行分析，让幼儿知道即使在很饿很饿的情况下，幼儿也不能“暴饮暴食”，或者“乱吃”，进一步提升幼儿绘本教学工作的价值，体现出信息技术在绘本教学工作中的价值。

（二）借助信息技术的展示性，强调绘本资源的转化

信息技术除了具备较为明显的便利性之外，其本身也具备较高的展示性，幼儿教师可以在实际教学中，充分利用信息技术的展示性，丰富绘本资源在幼儿教学中的运用形式，完成绘本资源的有效转化，从而在激发幼儿学习兴趣的同时，降低幼儿的学习成本[5]。为此，在具体教学工作中，幼儿教师可以从以下角度进行思考。第一，在绘本教学资源中融入其他元素，提升幼儿在绘本教学中的体验。以幼儿绘本故事“三只小猪”为例，在该绘本故事中，三只小猪根据自己掌握的能力，分别建造了草房、木房和砖房。第一只小猪和第二只小猪的草房和木房都在大灰狼不费“吹灰之力”的条件下摧毁了，只能无奈地躲进第三只小猪盖的砖房。在该绘本故事的教学工作中，幼儿教师可以借助信息技术的展示功能，尝试在该绘本故事中融入一些音乐的元素，让幼儿在音乐元素的感染下，更好地进行学习。如在绘本故事的前期，三只小猪不仅发现了建筑材料奥，还盖了心仪的房子，并在其中享受，幼儿教师可以考虑引入一些较为轻松、欢快的音乐，让幼儿可以在实际教学中感受到小猪们在盖房和享受的过程中情感，完成幼儿学习兴趣的激发。在绘本故事的后期，大灰狼来了，不仅摧毁了小猪们的房子，还在追逐他们，此时教师可以融入一些紧张、刺激的音乐，从而完成绘本情景的塑造，提升幼儿在绘本故事中的体验。这样教师不仅可以引导幼儿深入到绘本情景中，还可以有效的加深幼儿对绘本故事的印象和理解，提升信息技术在绘本教学中引入的价值。

第二，完成绘本故事由静态到动态的变化。需要注意的是，绘本故事本身的连续性与视频故事或文字故事等相比较低，因此部分幼儿在绘本故事的理解中，常会存在各种不同的疑惑。为此，在具有绘本教学实践中，教师可以借助信息技术的展示性，将绘本故事转化为动态化的视频资源，让幼儿更为有效地进行学习。依旧以绘本故事“三只小猪”为例，在网络教学资源中，已经有很多不同版本的“三只小猪”视频教学资源，教师可以考虑在课程教学中引入与绘本故事相适配的视频教学资源对幼儿进行思考，逐渐提升课程的教学效果。当然，如果在绘本教学中，教师找不到已有的视频教学资源时，也可以充分发挥自身的主观能动性，借助现代信息技术自己建设视频教学资源，并应用现代信息技术引入到实际教学活动中，全面提升幼儿绘本教学工作的价值。

（三）借助信息技术的灵活性，强调绘本资源的展示

信息技术在幼儿绘本教学工作中还具有较高的灵活性，幼儿教师可以根据自身个性化的教学需求，利用多种不同的方式，完成信息技术的引入。为此，在幼儿绘本教学工作中，除了上述的引入方式之外，幼儿教师也可以考虑从绘本资源的展示角度进行思考，学会利用信息技术，创设多种不同的绘本情景，逐渐提升幼儿学习的效果。以幼儿绘本故事“活了一百万次的猫”为例，为了提升幼儿绘本教学工作的质量，幼儿教师可以考虑借助信息技术融入声音、图片等教学元素，为幼儿构建出绘本故事背景，而后教师在借助“故事情景”的创设，让幼儿自主的改编和演绎绘本故事“活了一百万次的猫”，让幼儿在绘本故事情景中，更好地理解该绘本故事。另外，在具体教学工作中，考虑到幼儿本身的理解能力、表演能力以及规划和约束能力，幼儿教师不需要让所有幼儿都参与到故事情景的创设中，只需在幼儿中选择几个较为积极和活跃的幼儿，参与到故事情景的创设中，其他幼儿需要在选定的几个幼儿的表演中，感受繪本故事的内容和情感。

另外，除了“故事情景”之外，幼儿教师也可以考虑利用现代信息技术创设“游戏情景”，让幼儿在游戏活动的影响下，更为深入的思考绘本故事“活了一百万次的猫”，感受其中所传达的思想和内容。如在具体教学工作中，根据该故事的内容，教师可以创设绘本游戏情景“我是那只猫”，在具体游戏环节中，幼儿教师可以借助“推火车”的游戏形式，让幼儿根据句式“我是那只猫，我曾经……？”进行游戏，如幼儿可以说出“我是那只猫，我曾经是国王的猫，睡在特殊的篮子里。”需要注意的是，为降低幼儿参与游戏的难度，教师需要借助信息技术展示绘本故事的内容，让幼儿根据绘本的内容完成句式。当幼儿根据绘本内容，完成句子时，教师和其他幼儿需要对该幼儿进行表扬。当幼儿无法完成句式时，幼儿则需要被淘汰。在这种游戏模式下，幼儿教师不仅可以完成教学氛围的优化，同时也能帮助幼儿加深对绘本故事的印象，从而展现出信息技术在绘本教学中的引入价值

（四）借助信息技术的感染性，强调绘本资源的情感

信息技术作为一种可以调动声、光、电等不同元素的教学技术，可以在绘本教学中充分调动幼儿的感官，让幼儿更为有效地完成课程内容的学习。所以在幼儿绘本教学工作中，幼儿教师可以借助信息技术本身的感染性，加强对绘本资源中情感的关注，让幼儿绘本教学可以真正帮助幼儿实现多元智能的发展。以幼儿绘本故事“我爸爸”为例，在幼儿绘本教学工作中，幼儿教师不仅可以信息技术，将绘本故事的内容更好地展现在幼儿的眼前，激发幼儿在绘本教学中的学习兴趣。幼儿教师还可以借助信息技术，完成幼儿生活与绘本故事的融合，用生活化的绘本情景，充分调动幼儿的个人情感。如在实际教学中，教师可以将绘本故事中“爸爸”的图片形象，改成现实生活中的人，可以是教师自己的父亲，也可以是幼儿自己的父亲。这样教师不仅可以激发幼儿的学习兴趣，同时也能提升幼儿的情感体验。另外，教师也可以借助信息技术与幼儿家长进行合作，可以让幼儿的“父亲们”录制不同的短视频，当幼儿教师在引导幼儿完成绘本内容的学习之后，再引入幼儿家长们提前录制好的视频，而后提问幼儿“在绘本故事中，我们知道了父亲是最爱我们的人之一，是最愿意为我们付出的人之一，可我们了解自己的父亲吗？你怎么看？”，而后教师再给幼儿留一点自主感受和思考的时间，逐步提升幼儿的学习效果。

五、结束语

信息技术在甘南藏区幼儿园绘本教学中的引入，可以帮助该地区幼儿教师突破传统绘本教学工作的局限，不仅可以令幼儿教师将更多有价值的教学资源引入到绘本教学工作中，还可以将更多不同的教学方法和形式引入到教学工作中，提升幼儿的培养效果。因此，在甘南藏区幼儿园绘本教学工作中，幼儿教师有必要加强对信息技术应用研究的重视。

作者单位：张永生    甘肃省甘南藏族自治州合作市第四幼儿园

参  考  文  献

[1]黄媛媛. 浅析信息技术在幼儿园绘本教学中的运用[J]. 读与写，2021，18（20）：265.

[2]姚雨. 浅析信息技术在幼儿园绘本教学中的应用[J]. 中外交流，2019，26（25）：352.

[3]申端凝. 信息技术与幼儿园绘本教学融合的策略[J]. 中外交流，2019，26（13）：184-185.

[4]徐雪琴. 幼儿园中班绘画教育活动与信息技术的有机结合[J]. 中外交流，2020，27（3）：322.

[5]王海立. 基于家园合作的幼儿绘本阅读指导策略研究[J]. 读与写，2020，17（18）：277.