多媒体技术在小学数学教育中的应用

摘要：在新课标改革不断深入以及科学技术不断创新的社会背景下，多媒体技术逐渐被广泛应用在教育环节中，与传统教学模式相比，多媒体教学能够充分将图片，声音以及色彩等元素融合起来，在较大限度上摆脱了时间和空间对教学活动的影响，同时也能够有效丰富学生的课外知识，扩宽知识眼界，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。本文将主要围绕多媒体技术在小学数学教育中的应用而展开。

关键词：多媒体技术;小学数学;教育

一、引言

数学是小学阶段必修的课程之一，具有较强的抽象性和逻辑性，因此学生在接触数学学科的时候容易出现困难，产生消极懈怠的不良学习心理，不利于为今后更高阶段的数学学习打下良好的基础，应用多媒体技术可以在最大限度上营造出良好的学习氛围，引导学生主动学习，提高学习效果。但是在现阶段中，受到传统教育模式的影响，多媒体技术在教育中的应用效果有待提高，因此如何充分将多媒体技术融入小学数学教育之中成为重点关注问题。

二、当前阶段中小学数学的教育现状

在实际教育活动中，大多数教师仍然偏向于选择传统的教学模式开展教学任务。在社会不断进步教育事业快速发展的背景下，传统的教学模式已经不能满足培养学生学习能力提高学生专业基础的要求。传统的教学大多情况是由教师发挥主导地位，自主根据授课情况和课程安排等布置班级活动，课堂形式较为单调，学生在长时间的学习过程中难免产生消极懈怠的心理，严重影响学生的学习效率。应用多媒体教学，教师便可以尽量提高学生在课堂上的主体地位，自身则主要扮演一位辅导者的角色，通过形式多样的课件，视频动画或者是图片等引导学生明确数学课堂的重难点，帮助学生在学习过程中切实根据自身的学习情况建立起逻辑框架，加强对课本知识的理解进而有效提高学习效率。但是在现阶段中，多媒体技术在课堂的应用仍然达不到理想效果，一方面是部分教师尤其是年级较大的教师不愿意接受新型的教学模式，甚至有抵触心理，另一方面则主要是专业技术不过关，应用多媒体要求教师具有灵活制作课件和操作多媒体的专业水平，教师在提高技术方面上接受的培训可能较少，缺乏正确使用多媒体的知识，因此在课上应用多媒体时便难以达到既定效果，甚至会因为调试多媒体而耽误学生宝贵的学习时间，起到负面效果。

三、应用多媒体建立数学模型，降低学生的理解难度

数学学科不同于其他学科，考查学生多方面的能力，包括计算，分析以及几何等，其中几何知识的学习学生往往会出现较多的困难。处于小学阶段的学生大多数并没有扎实的专业基础，因此在遇到抽象的几何图形时不能充分发挥自身的想象力，难以在脑海中构造出其真实形状，尤其是在日常生活中学生关注较少的图案，如椎体等，学生更加难以理解。在传统的教学模式下，教师通常是通过口头讲解的方式帮助学生将课本平面的图片重新建立起立体几何构造，这种方式于教师来说虽然是最便捷的，但是却不能在最大限度上帮助学生解决困难，提高空间能力。当学生普遍存在困惑导致课堂活动难以推进时，教师也会邀请学生灵活根据身边的资源如纸片等手动将平面图恢复成立体图形，这种方式虽然能够将抽象转化为形象，有效帮助学生深入理解，但是制作卡片需要耗费掉一定时间，尤其是对于小学课堂来说，学生的学习任务重但是课堂时间是有限的，如若将过多时间花费在制作卡片上，从整体上来看是缺乏合理性的。根据上述情况，教师可以应用多媒体技术形象，直观地从不同视角展示图形，吸引学生学习兴趣的同时也能够提高学生的逻辑思维能力，防止学生遇到几何数学问题时产生厌恶的不良心理进而形成良好的学习习惯。

例如青岛版小学数学六年级第二单元圆锥和圆柱，教师在讲解这一部分时，可以在正式开展课堂活动前通过多媒体分别制作出圆锥和圆柱的正视图，俯视图以及侧视图等，并做一个整体旋转的动画，在课上向同学们进行展示，并邀請同学们认真观察动画和图片内容，分析并概括出圆柱和圆锥的不同之处，为同学们提供自由讨论的时间然后请学生通过主动举手的方式向班级同学进行分享，进而有效增强学生的空间分析能力和概括能力，帮助学生加强对圆锥和圆柱知识的理解。为了解决学生对圆锥图片有陌生感导致学习不积极的问题，教师在讲解课堂内容之前，可以通过多媒体向学生展示生活中常见的圆锥形建筑的相关图片，提高学生对图形的熟悉度。但是设置多媒体动画是需要教师具有一定专业技能的，因此相关管理部门应该在日常教学活动中加强对教师的培训力度，如以月为周期定期邀请授课教师参加培训，邀请具有较高多媒体应用水平以及经验丰富的教师通过演讲的方式进行培训，在培训的过程中如若受训教师存在任何问题，随时都可以通过主动举手的方式进行分享，并在共同商讨的良好氛围中解决问题，确保教师具备灵活操控多媒体的水平和能力。管理部门也可以从加强与学生的沟通和交流入手，询问教师在上课过程中制作的图形动画是否准确，流畅等，有效提高多媒体在小学数学课堂中的应用频率，进而提高学生的上课效果。

四、视频导入课堂，创设良好的学习情境

多媒体教学能够将原本抽象的数学知识转化为鲜明的视听形象，使得教学活动更加生动形象，具有感染力，激发学生的学习热情，提高学生的上课专注度。对于小学阶段的学生来说，衡量其数学学习效果的一个重要因素是兴趣，兴趣和学习动机都不是学生天生便具有的，是需要借助外界环境的新颖性和独特性等逐渐培养起来的稳定心理状态。但是在小学阶段中家长和教师往往都比较关心学生的学习成绩，高年级的同学面临着升初中的压力，学习任务重，虽然新课改下已经对学生的专业课时间配比以及难度强度等进行了合理性调改，但是学生仍然有较多学习任务需要独自完成，如若学生能够在学习过程中培养起对学习的兴趣并逐渐形成良好的学习习惯，会达到事半功倍的效果。如若是传统的教学，教师在黑板上书写重点难点并口头讲解和强调，学生在座位上跟着教师的讲题思路记录笔记完成作业，学生是被动地吸收知识，相对来说有可能会形成一种压抑低沉的学习环境，不仅会影响学生想象力和创造力的发展，同时学生在这种环境下也容易出现过度疲倦的学习状态，不利于学生身心的健康发展。从另一个角度上来说，学生从下课的放松状态到课上的专注状态是需要一个过渡的，但是大部分教师为了充分提高课堂时间的有效利用率，往往会忽视学生是否达到了理想的专注状态而直接讲解课堂内容，学生在专注度不集中的时候对知识的理解和吸收差，更为严重的是，大多数情况下教师会在课堂开始的几分钟时间内为学生讲解该节课的重点和难点，帮助学生建立清晰的框架结构，但是如若学生忽视了这部分的学习，在课堂后期的听课时可能会产生迷惑，对教师讲解的内容吸收效率低。因此数学教师可以从丰富导入环节入手，吸引学生的学习兴趣。

例如青岛版二年级数学教材认识方向，教师可以利用多媒体制作小猪佩奇辨认方向的视频，然后逐步引导学生认识到方向在日常生活中的重要性。教师也可以将交警指挥行人过马路的视频录下来，吸引学生的学习兴趣，提高专注度。然后教师需要根据教材内容以及学生的学习情况制定课件，不仅要包含课堂的内容的重点难点同时也要尽量将内容精简化，降低学生的理解难度。教师在讲课中如若发现学生出现了犯困现象，可以适量通过多媒体向学生播放一些振奋激励的歌曲，营造出一个良好的班级氛围，进而鼓励学生克服学习过程中遇到的多种困难。不仅如此，教师在开展课堂任务之前可以利用五分钟的时间组织学生参加“谁是方向小能手”的课堂活动，即教师将某地区的建筑分布图通过多媒体的形式展示给学生们，然后随机提问学生有关方向的问题，比如“图书馆在食堂的哪个方向上”，答对的同学获得一分积分，然后以月为周期，教师定期汇总学生的总得分，表扬获得积分高的同学同时也鼓励积分落后的同学在下个周期中努力学习，主动回答问题，引导学生在相对愉悦的氛围中学习数学知识，提高学生学习数学的效率。对于教师利用课前五分钟的时间来做课题导入的行为，可能部分家长会持有否定态度，教师需要就新型教学方法和家长加强沟通和交流，教师需要向家长解释这种授课模式并不会浪费学生宝贵的学习时间，反而能够起到提高学生数学学习效率的效果，然后耐心地听取家长根据自身经验以及学生的实际情况等提出的建设性意见，并切实根据家长提出的建议对自身的课程安排以及教学进度等做出合理性和调整，将学生的身心健康发展和数学学习效率作为首要的衡量标准，保证安排的班级活动都是以学生为首的。

五、灵活应用多媒体，增加课堂知识容量

多媒体教学凭借着简便快捷以及有较强扩展性的优势逐渐成为现代教育体系中的一个重要组成部分。多媒体技术不仅仅是教师课堂教学任务的延伸，同时也给现代的教育注入了新的活力和生机。为了提高学生的整体素质，教育规模不断扩大，虽然受教育的学生量增多了，但是学生受教育的质量却迎来了挑战，因此，教师为了在保证高质量教育的前提下推进大规模教学需要加大对多媒体的使用频率，推进教育现代化。教育现代化不仅包括教育设施现代化和教育观念现代化，同时还必须有教育技术现代化的基础条件，多媒体教学便是现代教育技术的集中体现之一。发展现代教育技术是教育现代化的主要内容，是教育现代化的突破口。在传统的授课模式中，主要是依靠教师口述的方式向学生传播知识，一方面从教师本身上来说，教师的知识是有一定限度的，因此在知识扩展上以及数学知识彼此之间的联系上可能是有所缺乏的，因此可能不能及时为学生的学习瓶颈提供关键指导性意见。再者就是口述虽然是教师和学生互动最为直接的一种方式，但是知识只能通过声音的形式展现出来，学生的感知是多方面的，应用多媒体技术教学便可以从颜色，感受等多个形式去呈现知识，防止学生出现机械呆板的思维模式，尤其是对于数学学科来说，知识虽然是固定的，但是确切的解题思路是会根据题干中所给的条件进行调整的，因此教师需要应用多媒体教学，扩展课堂内容，丰富知识体系，提高学生举一反三的能力。

例如青岛版数学教材内容复式统计图，学生在刚刚接触这一部分内容的时候，往往会统计图涉及的内容过多，看起来复杂等因素而产生抵触心理，因此教师在讲解这一部分的内容时首先需要引导学生明确复式统计图在解决实际问题时的重要性，并将学生能够看懂复式统计图，能够根据复式统计图的数据进行有条理性的思考和简单的分析，同时也能够提出合适的问题并加以解决作为教学目标。教师在授课环节之中，可以将复式统计图拆分为简单的统计图，然后通过多媒体分别展示出来，邀请学生观察不同的图形总结特征，然后同学们彼此之间可以在各自的学习小组之中进行自由沟通和交流，然后尽量全面地口头概括出统计图中涉及的信息，根据信息提出问题并将问题记录在纸上。在学生自由讨论时，教师可以在班级范围内来回走动，积极主动地参与到学生的讨论之中，倾听学生们的沟通效果，如若发现学生在分析统计图上存在问题或者处理信息等存在偏差等需要及时为学生提供帮助。当同学们小组讨论完成之后保证同学能够明白统计图中不同的要素所代表的数学含义，教师将简单的统计图复合在一起，同样通过多媒体展示给同学们，然后对其中的重点知识进行讲解。在讲解完成之后，教师需要为学生提供难度相似的练习以此来巩固学生对知识的吸收和掌握。如教师为学生提供两组数据，分别为“不同年级的男生每周对应的游戏时间”，以及“不同年级的女生每周对应的游戏时间”，学生切实根据教师提供的两组数据绘制复合统计图，修改完成后根据统计图信息提出2到3个问题。教师在征得学生同意的情况下，收集学生绘制的统计图图片并匿名上传到多媒体上方便学生共同阅览，包括绘制良好以及绘制存在误差的图片。教师向同学们展示绘画存在问题的图片，向同学们强调出现问题的地方，如数据对应错误等，提醒学生在今后的数学学习中避免出现类似的错误，然后向同学们展示绘制优良的图片，鼓勵同学们在学习时要保持严谨负责的态度。

六、创新授课模式，极大学生的创新意识

创新教育指的是在教育过程中重点培养学生的创新意识和创新能力，小学是培养学生创新精神，激发学生好奇心和提高主动探究精神的黄金阶段，但是创新精神以及批判精神等都不是通过某一门专业的训练课便能培养出来的，是需要学生在学习和求知过程中逐渐形成的，因此教师在进行授课时也要提高对培养学生创新素养的重视程度，将创新素质的培养融入学科教学之中去。创新教育的推进和实施在很大程度上依赖于创新教学。所谓创新教学指的就是以创新型理论为基础，并运用恰当合理的教学方法和教学类型，为学生创造出相对舒适，愉悦且和谐的学习环境，进而帮助学生在掌握知识提高成绩的同时也能够提高创新能力，为今后更高阶段的学习打下良好的基础。对于小学数学来说，教材中涉及某些部分是教师难以讲解的，学生理解起来有困难，而有些部分则是过于简单，如果采用传统的教学手段进行教学，不仅会让学生觉得枯燥不会继续专注学习，同时也会浪费教师和学生的精力，难以达到理想的教学效果。通过多媒体教学，能够更加形象地设计出可视图形，从多个层面和多个角度上来展示课本内容，学生通过教师的课件能够深入感受到知识的形成过程，找出不同层次知识之间的关系和联系，进而激发探究知识的兴趣并充分调动起创新意识。

例如数学三年级教材分数，教师在讲解这一部分的内容时，可以提前创设出一个小猪妈妈为4个小猪宝宝分一个蛋糕的故事，教师在讲解故事的时候通过多媒体播放适配图片，帮助学生加强理解，然后提问“同学们，你们知道猪妈妈是怎样分蛋糕的吗？”课件中生动的图片，鲜明的色彩以及转换模式的提问会在一定程度上有效激发学生内心的求知欲和好胜心，在这种情况下教师正式讲解有关分数的知识可以达到事半功倍的效果。教师也可以将班级同学按照8 人一组的方式进行学习小组的分组，然后每一个学习小组都需要提前根据教师布置的要求完成分数知识的预习，学生可以通过浏览课本以及上网查询等多个方式进行，小组之内的成员借助课余时间共同分享预习结果，并制作课件通过简单PPT展示预习效果，在课堂上，教师会随机邀请某学习小组选派代表分享课件并讲解，其他小组认真听并对遗漏的知识点进行补充，教师根据课件的内容以及学生对知识的理解和发言等进行评分，并定期反馈学生的预习结果。通过借助多媒体邀请学生扮演教师角色的方式，翻转课堂，创新了课堂的推进形式，激发学生的兴趣，保证学生成为课堂活动的主体。

七、结束语

多媒体技术不断发展，推进教育现代化成为小学教育改革的重中之重，在小学数学教育中应用多媒体技术不仅能够创新课堂形式激发学生的学习积极性，同时也能够有效扩宽课堂内容丰富学生的学识，但是在现阶段的教育环节之中，受到教师本身多媒体应用意识不强以及现代化应用水平不到位等多种因素的影响，导致多媒体教学达不到理想效果，从提高教师水平入手，切实保证多媒体在课堂上的正常应用。

作者单位：杨萌薇    青岛西海岸新区崇明岛路小学

参  考  文  献

[1]刘金万. 多媒体技术在小学数学教学中的运用探析[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（47）：1.

[2]牟文豪. 多媒体技术在小学数学教学中的运用[J]. 中国新通信， 2021， 23（15）：2.

[3]张雁. 浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊， 2021（23）：2.