翻转课堂结合信息化教育在初中英语个性化阅读教学策略中的应用

2022-06-11伍鹏飞

中国新通信 2022年8期

摘要：在教育改革持续深入改革的今天，翻转课堂逐渐受到教育界的重点关注。为了保障翻转课堂教学的实践效果，始终遵循以学生为本的教育化观念，本文选择将基本环节作为第一切入点，针对现阶段翻转课堂教学中存在的共性化问题，针对现阶段我国农村初中学生在阅读过程中出现的问题，针对中学英语个性化阅读教学中翻转课堂结合信息化教育的应用策略展开探讨分析，希望为相关人员带来一些参考。

關键词：翻转课堂;信息化教育;个性化阅读教学

立足于翻转课堂模式下，我国农村初中英语阅读个性化研究越发明显，其最终成果也与多个学科有着密切联系。初中学生本身年龄较小、心理成熟度较低，特别是农村初中学生信息渠道较少，信息接收零散化，这也导致现阶段农村个性化英语阅读教学开展质量较低。因此为了寻找出现阶段初中英语个性化阅读中不足、特征以及缺陷，积极强化学生的自主学习能力，通过探索正确的阅读方法，提升阅读效果，以此来最大程度上强化学生学习价值，同时根据实践经验中对学生自主学习能力的调查，以此来调查学生的实践情况，特别是针对一些具备较差阅读基础的农村初中学生构建起针对性的教学阅读方案。

一、翻转课堂的意义

这里所说的翻转课堂，在一定程度上也可以翻译为颠倒课堂，其具体指的是将课堂内外时间进行调整，使原有的学习决定权，从教师手里过渡到学生的手里[1]。立足于这样一种教学模式中，学生则会在项目学习过程中，获得更加专注的主观能动性，针对所有来自现实世界的问题进行解决，并通过过多样化的学习渠道，使学生获得更加多样化的理解。这一过程中，教师不会再过多霸占课堂时间，进行信息的讲授，而这些教学所用的信息则需要学生在课前阶段完成自主学习，通过观看教学视频、阅读电子书籍、线上沟通探讨等形式，针对所有需要的资料进行查询[2]。这也使教师拥有更加充沛的时间，与其他学生展开交流。在课堂时间结束之后，学生主动针对学习计划、学习风格、自主节奏等方面进行规划。而教师也可依托协作沟通、知识传授等形式，推动学生个性化学习目标，这一目的的发展也是为了依托实践来使学生获得更加多样化的学习体验。

二、个性化英语阅读教学

在语言教学理论中曾提到，不同的语言学习人员之间，存有一定的个体化差异情况，这其中包含动机、年龄、性格等多种因素[3]。将学生作为核心的语言教学，需要以学生的基础知识水平、情感能动性等有关因素作为基础展开。这也在一定程度上要求，在英语学科教学中，需要充分展现出个性化教学优势。伴随着我国英语全新课程标准的落实，当前阶段个性化英语教学已经逐渐成为我国英语改革过程中的发展趋势[4]。而针对外语学习人员来说，阅读将是其在学习过程中十分关键的语言技能，这也意味着其能否接收到个性化英语阅读教学十分关键。在应用个性化英语阅读教学方式时，教师应重点关注学生对不同教学方法的接受度和兴趣度，加强和学生之间的沟通频率，充分了解学生对个性化英语阅读教学办法的真实反馈，才能充分保障教学方法与学生学情的适应性，优化教学效果。另外，教师还应结合选用的个性化英语阅读教学方式制定相应的教学评价指标，全面分析学生能否在个性化阅读教学模式下及时发现问题并及时得到解决，学生是否具有充足的阅读时间，是否能就阅读内容进行交流、讨论等，通过配合多维度教学效果评价机制，不断完善个性化英语阅读教学方法，优化教学质量[5]。

三、课堂实践案例

在教育从业者的共同努力下，近年来有多种新型教学方式走入课堂，为各学科教育提供了新的教学思路。如新型教学方式——翻转课堂的应用对我国初中英语教学起到了积极的促进作用，本文以翻转课堂在初中英语中的实践教学为例，以初中英语8A Unit 2 Reading教学实践分析翻转课堂与初中英语个性化阅读教学的融合方式，进一步解释应如何让在翻转课堂中获得出色的教学体验，确保最终个性化阅读教学效果得以实现。

（一）课前任务型个性化阅读

在我国传统的阅读教学过程中，一般情况下教师会在相对统一的时间里，展开教学、阅读任务。但由于这一过程具备较强的单调、枯燥性，这可能导致许多学生对教学过程产生焦虑、反感问题[6]。大部分学生会对阅读教学环境表现出十分敏感的特征，尤其对教师所要求的课前预习教学任务十分方案。但在本次实践教学当中，学生则根据自主喜爱的阅读方式展开阅读，在发挥主观能动性的同时，使阅读成为出色的体验。实际上，就算是将阅读转变为“悦读”，但如果没有定好基本目标，漫无目的的展开阅读，依然无法充分培养学生的阅读能力。在课前阶段，教师应下发一张任务单，这其中包含两项任务要点：首先是，指导学生针对课文内容中的有关问题进行抄录，并将这一部分内容当作课堂问题，留作课堂导入阶段备用[7]。其次，则是将所有文章中无法充分理解的语言内容展开抄录，同时以备教师后续作出回答和回复。通过积极鼓励学生展开语言学习，并培养其独立搜索和思考的任务，将会是强化学生自主学习能力的关键方式（阅读任务单如表1所示）。

（二）课前个性化指导阅读

传统初中课堂英语阅读教学是采用统一性、无差别性阅读指导方法进行教学，同一个班级中的学生虽然在年龄段上较为统一，但每个学生的发育程度各不相同，在逻辑思维养成、用脑习惯、生理综合素质上都有不同程度的差异，导致班级中所有学生无法以相同知识吸收速度进行学习，进而引发班级中学情分层现象的出现。对初中英语教师来说，应用翻转课堂教学方法，能充分照顾到不同学情、不同知识吸收能力学生的学习特点，利用微课为学生布置课前预习及学习任务，让“学困生”在课堂通过自行完成预习探索任务，提前了解英语阅读文本的教学内容，减少课堂学习中的困难，同时，“优等生”也能通过课前自主探索，提高自己的自学能力，养成良好的预习习惯，对促进其终身学习和发展都具有良好的帮助。

为达成这一教学目标，教师应结合教学经验，将历史教学中频繁出现在阅读过程频繁出现的语言障碍问题，如较为复杂化的语言结构、生词单词等，融到课前预习微课内容中，为学生预留更多知识探索时间，提高初中英语个性化阅读教学质量[9]。表2是本堂课教师对于其中一个学生，在任务单中记载的语言难点实例处理。

因为学生在实践学习过程中，所遇到的语言疑难点并不完全一致，因此教师依托这样一种任务单进行回复，并完成辅导的形式，从根本上解决了学生的实际学习需求，同时展现出了较为趣味化的独特教学色彩。相较于传统教学而言，也导致数学效率持续提升。

此外，教师需要针对任务单中出现的问题展开修正，通过这样的方式保障在课堂提问环节中，各个学生的语言、语义清晰明了。同时依据课前阶段，教师所进行的专业化英语指导工作，不但能够优化、完善传统教学中存在的缺陷和知识点，并调动起学生的阅读主观思考性习惯，并在此基础之上按阶段推动学生的学习英语兴趣和动机。在这一过程中，为了充分发挥出信息化教学的特点，教师可以采用微课的形式，在课前为学生录制短小的微课视频，针对本节课的疑难点进行解答解惑，强化学生的课前学习质量。

（三）强化学生的个性化提问

根据相关统计可以发现。在当前阶段的课前教学过程中，学生提问的实际状况分别为：偶尔提问者占据30%、学生爱提问者10%、不愿提问人员60%[10]。现阶段，教学过程中，学生缺乏足够的问题意识，同时在引导创新性人才积极强化的今天，教师需要明确地意识到，应如何帮助学生探索问题，并对问题作出思考。在课前进行之前的阶段，学生针对文章内容进行阅读，并自己编制出有关问题，这一过程的教学同样可以分层次展开，对于学习能力相对较差的学生，教师则应教师学生所编制的问题与教材核心环环相扣。针对能力层次相对较为中等的学生。则要求学生自我编制的问题应主要采用陈述性语句，并在其中略带开放性特征。针对具备较高学习能力的学生，则教师应为其布置一些带有参考性特征的问题，通过这样的方式为学生预留出足够的思维发散空间。学术界认为，对于具备差异化学习基础、学习能力的学生，应为其留下足够的学习任务，与此同时在课前阶段，教师应针对每一名学生所做问题展开检查，同时作出必要性修正。在课堂导入环节当中，教師也应通过学生间的组织，展开学生与学生之间的沟通和联系，同时每一位学生按照课前准备阶段规划好的问题，面向其他学生提问，如果回答问题的学生不能正确回答，则提问者应给予其一定的帮助。与此同时，教师在课前阶段，需要针对所有学生自我编制问题展开汇总，并将所有具备典型意义特征的问题展开提炼和总结，同时在课堂环节中面向所有学生提问。

在教学开端环节，教师利用这样较为个性化的形式展开提问，则能够帮助学生复习和巩固课堂知识，为后续阅读教学环节的展开提供稳定的思想基础[11]。学术界认为，教师应首先针对学生问题意识进行培养，保障学生能够深入性探索问题、解决问题，并在这样一种具备挑战性的大背景下，逐渐参与到教学过程当中，在知识领域中进行追求和探索，并通过这样的方式获得思维品质的多元化提升，确保主体性、情感体验等多方面内容稳步发展。

（四）开放性问题的运用

在课前环节，教师已经引导学生对课堂教学内容进行了充分了解，并相应解决了有关语言障碍，这也意味着，在课堂中所经历的语言学习内容，应重点针对文章的核心内容展开探索和挖掘。对于翻转课堂教学形式来说，其根本性目的是为了保障学生获得丰富的语言交流和实践，这也意味着教师应面向其提供丰富的语言实践材料。在本次实践课堂过程中，教师依托有关问题的设计，调动起学生展开深入化的协作探讨，并推动学生对文本内容的全面了解和认知。在课堂教学过程中，教师应选择在教学主线当中贯穿问题链，并逐步抛出五个具备开放意义的问题，调动起学生深入化、热情化的交流。这其中的三个问题分别为：

（1） what kind of child is a whizz-kid？

（2） Who is a whizz-kid around you？

（3） Would you like to be whizz-kid？

在翻转课堂教学中，学生才是课堂的根本主体，因此教师需要尽可能鼓励学生积极参与到教学过程当中，通过做出质疑、畅所欲言，发表主观感想和思考。同时为了保障在课堂教学环节中，学生可以针对自我个性化观点展开沟通、交流，因此教师可以通过层层深入化提问的形式展开教学。这样一种以教材为核心，与生活想接近的问题，能够保障学生获得更加个性化的意见，保障学生可以在思维碰撞的角度上，逐渐获得强烈的心理体验和思维认知。上述问题设计较为巧妙，除了具备互相促进、相辅相成的关联性以外，还拥有十分浓郁的生活气息，为学生个性化观点的表示和表达，构建起了灵活的问题支架，保障个性化语言教学发展更加具备实践意义。

（五）语言课堂教育资源信息化

翻转课堂阅读教学，更加重视学生的交流和讨论环节，通过调动学生的语言和思维要点，保障课堂进行环节中，学生发言的活跃性和积极性，同时这一过程中迸发出的个性化观点，对于后续语言课堂的展开而言，更是一种丰富的教学资源。这样的教学资源能否得到充分利用，将与教师的可行化反馈环节息息相关。这一过程中，教师可以结合信息化形式展开教学，拓展学生的知识渠道和知识来源，帮助学生获得更加多样化的成长。例如，在课堂教学中，教师依托互联网的共享特征，为学生布置课后寻找课文相关背景故事的任务，将寻找到的背景故事上传到共享化平台当中，在平台上针对课文有关背景故事展开分享、交流。

四、结束语

通过应用翻转课堂与信息化教学相结合的模式，成功实现了农村初中英语教学的个性化阅读。从客观上讲，成功的个性化英语教学，在一定程度上要求教师需要将教材、教学目的等作为基本出发点，依托科学的教学策略，最后总结出将教学方法为核心，并在其中融合多样化方式的教学活动组合，同时在这一过程中重点针对教学活动的困难程度，展开科学化搭配，保障有关学习人员，可以完成英语学习从简单到困难的过渡过程，确保出色的个性化阅读教学质量。

作者单位：伍鹏飞六盘水市第十九中学

参考文献

[1]冯清.教育信息化视角下的翻转课堂实践价值与提升路径研究——以高职英语课程为例[J].科教文汇（中旬刊）， 2021（12）：184-186.

[2]刘永辉，唐艳华，胡巧婕.基于微课翻转课堂教学模式的构建和探索*——以工具书与文献检索课程为例[J].新疆广播电视大学学报，2021，25（03）：41-44.

[3]兰英.大学英语教学中如何有效运用翻转课堂模式培养学生英语综合能力和素质[J].作家天地，2021（25）：42-43.

[4]何颖群.教育信息化环境下ESP课程翻转课堂模式应用研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：155-157.

[5]韩梦. 基于4C/ID模型促进师范生信息化教学能力发展的学习活动设计研究[D].西北师范大学，2021.

[6]潘早霞.基于“雨课堂+SPOC”的高职翻转课堂教学存在问题及对策[J].轻纺工业与技术，2021，50（06）：146-147.

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[8]高小安.基于慕课加翻转课堂混合教学模式在Office课程中的应用效果分析[J].信息与电脑（理论版）， 2021，33（10）：222-224.

[9]杜凌俊.基于信息化教学平台的大学英语混合式翻转课堂听说教学实践研究[J].海外英语，2021（09）：98-99.

[10]陈培桢. 中职英语听说课翻转课堂教学行动研究[D].扬州大学，2021.