“学术教师”仍应扎根实践

管建刚

【关键词】学术型教师；教育实践；专业阅读；教育思考

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）78-0064-02

一眨眼，我跟徐栋老师相识已经10多年了。他扎根乡村学校18年，于2018年调到城区学校。他走过的22年语文教学之路，引发了我以下思考。

“学术”是“做”出来的

小学教师要看得起小学，小学教师要看得起小学教师，小学教师要看得起小学教育。徐栋说小学课堂里藏着“大”学问，而他也一直追寻着小学课堂里的“大”学问，这就是小学教师不看“小”小学。可以说，他的学术研究是从小学课堂里“长”出来的。

2009年，徐栋还在乡村学校工作，他听了我的讲座后，开始埋头办班级作文周报，上作后指导课，一周一期，一周一课，雷打不动。当时，全区参加活动的有五六十位教师，两年后能坚持下来的，可能只有他一个人。这正印证了那句很流行的话：成功的路上并不拥挤，因为坚持的人不多。

2011年，徐栋加入我的工作室，开始和我团队的小伙伴一起学习。工作室三年为一期，第一年学班级作文周报的编辑与出版，第二年学“作后讲评课”的设计与教学，第三年学“指向写作”的阅读教学。一开始，徐栋有些跟不上节奏，但是他勤奋，肯钻研，很快，班级作文周报越办越有质量，作后讲评课越上越有模样。这些年，我带着他去全国各地上作后讲评课，介绍儿童作文教学的经验。他吸收了我的儿童作文教学理念，根据乡村学校的学生情况，加上自己的理解，创新了不少形式。

2018年，他被调到城区学校，校领导安排他教二年级，这对他来说是一个巨大的挑战。儿童写话如何教？写话周报怎么办？写话内容怎么找？写话指导课怎么上？……面对新的环境，新的岗位，新的班级，徐栋有些焦虑，打电话向我求助。我鼓励他办写话周报，先采用手写排版的形式。一个星期后，徐栋告诉我，第一期班级写话周报出版了。后来，他又遇到很多困难，但都没有退缩，在课堂上寻找解决问题的办法。最终，一个个问题被克服了，一篇篇随笔也产生了。这些年，徐栋的研究慢慢地成熟起来，有了些学术味儿。我想，这“学术味”一定来自课堂实践，是他踏踏实实“做”出来的。

“学术”是“读”出来的

每个人都可以将自己所遇到的事情分为四类：一是重要而紧急的事，二是重要而不紧急的事，三是紧急而不重要的事，四是不重要不紧急的事。第一类事情大家肯定都会抓紧时间去做，第四类事情大家肯定都会放在最后。那第二类和第三类事情哪一个要摆在首位？我认为是第二类。读书就属于第二类，虽不紧急但很重要。今天读、明天读、天天读的人，三五年后各方面会有很大的变化。读书好像是随时都可以的，好像是谁都会的，也好像是一件不着急的事，于是读书成了一件很容易被遗忘、被耽搁的事情。但是，徐栋却把读书看作一件“着急事”。每天早上到校后，他會罗列出10件重要且紧急的事，第一件事便是“读书半小时以上”。他是这样说的，也是这样做的。午餐后、睡觉前、乘车时，他总能利用碎片化时间完成一天的“读书事”。徐栋不仅读语文课程教学方面的书，而且读人文、历史方面的书。慢慢地，他的研究变得深厚起来。

教师要读书，也要“读”儿童。教育的很多问题在于教师小看了孩子，甚至根本没有看见孩子——他们看见的只是一个概念上的学生，而不是活生生的人。杨九俊院长将徐栋的教学主张提炼为“共创型教学”，便是看到了徐栋将儿童置于课堂的正中央，把儿童放在了学习的正中央，那是二十多年“读”儿童的成果。陶行知说“你若小看小孩子，你比孩子还要小”，徐栋出版过《“逗”孩子，“斗”孩子》这本书，看书名就知道徐栋是一个“孩子王”。孩子王是最懂孩子的，孩子王心里装的是孩子，孩子王自己就是一个孩子。

“学术”是“想”出来的

这个“想”不是“空想”的“想”，而是“思想”的“想”。一线教师的“思”和“想”是基于实践的“思”和“想”。10多年前徐栋给我看的论文，具体什么内容，我没多少印象了。我邀请他加入我的工作室，不是因为他的论文写得有多好，而是他能在学校里一个人默默地办《班级作文周报》，默默地想办法解决教学中的各种问题。每个人的起点都是很稚嫩的，即便再稚嫩，也不能放弃成长的愿望，而教育写作便是一条实现成长的重要途径。哪怕在乡村小学，哪怕是一个人，哪怕每个星期都要比别人付出更多，徐栋依然默默地向前走。有三年时间的周末，徐栋几乎都泡在空荡荡的办公室独自写作。

老虎这次没有捕捉到小羊，它不会反思为什么这次失败了，也不会反思为什么上次成功了。希腊圣城德尔斐神殿上有“认识你自己”这句话，认识自己的前提条件是“看见自己”，反思的本质便是“看见自己”——要能看见自己的优点，也要能看见自己的缺点。每次我跟徐栋谈他的课，每一次张菊荣校长跟徐栋谈他的论文，徐栋都在自我反思，但又不丢失自己。正是有了这样的实践、反思和写作，徐栋的思维敏捷起来，研究有了深度，出版了三本专著，发表了一百多篇教育教学论文。

徐栋将自己的成长经历概括为“从‘草根教师走向‘学术教师”，我想提醒，不是有了教学主张的教师就是“学术教师”，不是坚守在一线的教师就是“草根教师”。“学术教师”不要小看“草根教师”，“草根教师”本身是“学术教师”不能丢的基石。教学主张的提炼是万里长征的第一步，教学主张还应该不断突破，不能成为束缚自己的茧子。因此，“学术教师”还要不断“草根”下去，继续探寻更广阔的教学之路。

（作者系江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长，正高级教师，江苏省特级教师）