以思维导图助力初中生物课堂教学

杨秀颖

摘要：在初中生物教学中，通过思维导图的构建与应用，有利于学生的全面发展，有利于教学效率的提高，有利于教师能力的提升。作为生物教师，就需要根据生物学科的特点，不断地强化自身的专业能力，将思维导图高效灵活地应用在教学中，将知识点直观全面地呈现在学生面前，提高学生的综合能力。

关键词：初中生物;思维导图教学;构建;应用

现阶段，在初中生物思维导图教学构建与应用中，还存在着一些问题，主要表现为流于形式以及缺乏深度互动。这些问题都阻碍着生物教学活动的开展，阻碍着学生的全面发展。只有做到具体问题具体分析，提出切实可行的解决策略，才能一步步带领学生走向成功，发挥思维导图的价值与作用。

一、思维导图应用于初中生物教学的必要性

（一）激发学生兴趣

思维导图的形式多样，给予了学生一定的选择自主权，他们可以在绘制导图的过程中融入自身的个性，基于自身的实际情况选择颜色、线条以及图形，在将思维导图丰富内涵呈现出来的同时实现个性化展示的目标。这对于乐于彰显个性的初中生来说是十分具有吸引力的，将思维导图作为载体可以使生物学知识变得更有趣，给学生尤其是学困生以眼前一亮的感觉。与此同时，绘制思维导图的过程也是对知识进行重新梳理和再次复习的过程。在完成绘制之后，学生会对自己的作品产生强烈的成就感，同时也在这个过程中进一步巩固了知识点，在愉快的学习体验当中达到了巩固提高的目标，在高效学习的过程中树立起了学习的信心。

（二）提高学习成绩

在思维导图的辅助下，学生可以掌握生物学知识的记忆和学习规律，他们能够在考试当中得到更高的分数和评价。这是因为在初中生物学当中有很多抽象性概念和知识点，思维导图的特征是可以将这些内容使用相应的符号表示出来，比如线条、图形、箭头等都比较常见。在这些符号按照一定的逻辑相互连接的情况下，知识点之间的关系变得更明显，相关内容的复杂程度也得到了弱化。通过这种方式，学生可以更好地将自己的思路理清，核心的概念和内容也将会变得更突出。

（三）综合运用学习策略

在初中生物领域，学习策略并不是单一的，除了基本的听讲策略和记笔记策略之外，情感策略、复述策略等也都是十分有效的。笔者在调查的过程当中发现，大多数学生都只能使用单一的某种策略，并将其作为固定的方法，并没有在不同的阶段、基于不同的内容实现策略和方法的创新，也没有充分考虑自身的需求进行策略选择。在对学习内容进行精加工的时候，学生无法将知识点之间的关联性厘清，对生物学概念之间的本质联系也不够关注。而思维导图的应用可以为精加工策略等高层次学习策略的使用创造条件，同时可以帮助学生综合地运用各种策略，在脑海当中实现对生物学知识的构建。

二、思维导图策略在初中生物教学中的应用

（一）在教师的“教”当中的应用

1.在新授课当中的应用

虽然提前进行了预习，但是新授课当中学生仍然会接触到很多新的知识。在这个过程中，教师可以通过思维导图的形式将新知识点进行呈现，帮助学生厘清各个知识点之间的逻辑，在这个基础上构建起相应的知识架构，在形成整体认知的基础上更加深入地进行理解和记忆。对于教师本身来说，思维导图也可以更好地形成教学思路。在这个过程中，教师要选择合适的导入形式实现新课的导入，帮助学生对接下来所学的内容形成明确的认知。在这个基础上，教师要围绕题目或者主题形成简单的思维导图，基于知识点形成相应的框架，使相关内容的呈现变得更合理和有序。在这个过程中，师生可以将教材的一级标题和二级标题作为思维导图的一级主题和二级主题，同时也可以打乱教材的顺序，重新对知识点进行建构。在这个基础上，学生要以小组为单位进行知识建构和导图绘制，并展示成果，最后由教师进行统一归纳，并通过练习题目将知识点融入实践当中。

2.在复习课当中的应用

与新授课相比，复习课会在有限的时间内呈现更多的知识点，这些知识点之间相互联系，但是这种联系比较复杂。为了提高复习效率，学生就要基于思维导图将它们之间的关系厘清。在这个过程中，教师要基于复习课的关键词作为思维导图的核心，在明确复习主题的基础上与学生一同对知识点进行回顾，完成导图的初步构建。在这之后，师生展开深入的学习，按照相应的流程对重难点进行巩固。学生要根据自身的理解对原有的思维导图进行完善，形成更多的分支，并对导图的结构进行修正。

（二）在学生的“学”当中的应用

1.在课堂笔记中的应用

記录和整理课堂笔记是当前学生学习生物学的主要方式。在听讲的同时，学生需要在笔记本上将重点内容罗列起来，或者在教材当中将相关内容进行标记。在这个过程中，学生的思维可以和教师授课进度保持一致，但是这使得他们无暇思考。在思维导图应用的背景下，学生在笔记当中罗列知识点的依据由过去的时间顺序转变为了知识内在的逻辑关系。在事后对笔记的内容进行整理的时候，他们可以在脑海当中形成整体化的意识和全面化的理解。尤其是对于重要的知识点，会形成相应的脉络与结构，并在搜集资料的基础上对思维导图的相关内容进行补充。除此之外，学生在思维导图当中可以对那些重要的考点、自身的易错点等使用不同的颜色的笔进行标记，并提醒自己定期复习，及时查漏补缺。

2.在课后复习中的应用

在生物学课程当中，教师会定期开设复习课帮助学生系统化地对过去所学的知识点进行复习，但主要的复习工作应该由学生自主完成。在这个过程中，思维导图的运用可以为学生的复习指明方向，引导他们将分散的知识点进行连接，并融入过去已有的知识体系当中去，这一过程对于学生逻辑思维的建构来说具有重要的意义。与此同时，在课后复习的时候，学生可以参考在记录课堂笔记时绘制的思维导图，并对其中的重点和易错点等重点复习，而对于那些已经深度掌握的知识点只需要简单阅读。这可以帮助学生在更短的课后时间内完成所有知识点的复习，改变了过去盲目复习和无效复习的现状。

综上所述，将思维导图应用在初中生物教学中，有着非常重要的价值与作用。因此在今后的教学中，教师可以通过运用聚合思维、运用发散思维、运用逻辑思维、运用直觉思维等策略，来实现思维导图的高效构建与应用。

参考文献：

[1]张效宏.关于初中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].中外交流，2019（38）.

[2]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].课程教育研究（新教师教学），2015（13）.