中华优秀传统文化在初中历史教学中的渗透研究

魏勇

摘要：中华优秀传统文化根源于社会，吸收了社会观念和社会文化，并将它们结合起来，通过艺术、行为规范等各种形式表现出来。历史这一学科作为宣传传统文化的重要根据地，在教学中渗透中华优秀传统文化，不仅能够丰富课堂内容，增加课堂的趣味性，更能够使学生们了解传统文化，促进传统文化的继承与发展。基于此，本文对中华优秀传统文化在初中历史教学中的渗透展开研究。

关键词：中华优秀传统文化;初中历史教学;渗透

1中华优秀传统文化在初中历史教学中渗透的重要意义

一方面，有助于强化学生的民族自豪感。人才是国家发展、社会进步的重要保证，中学教育要为国家培养具有家国情怀的人才。通过历史课程学习，引导学生感知中华优秀传统文化，培养学生的民族自信心，树立正确的爱国主义观念，是新时代教育工作者的责任与担当。中学阶段是学生学习成长的重要时期。感受古代中国光辉灿烂的文明，了解近代中华民族的艰难求索，探寻现代中国的伟大复兴之路，对生逢盛世的当代青少年具有极其重要的意义。在初中历史教学中，进行中华优秀传统文化教育，可以引导学生领悟中华民族最深层的精神追求和审美哲学，从而增强民族自信心和自豪感。

另一方面，有助于传扬中华优秀传统文化。伴随全球经济的高速发展，各国的交流活动日益频繁，在政治、经济、文化等领域的联系日益紧密。在历史的发展进程中，东方文化与西方文化曾长期互相影响。直至近代，西方国家取得了世界发展的主导权后，也掌握了文化发展的话语权，东方文化受到了西方文化的强烈冲击。改革开放以来，中国大量引进西方的物质文化、制度文化和心理文化，对中国社会产生了全方位的影响。我们在吸收、借鉴西方先进文化的同时，也要有辩证取舍的态度，坚定文化自信，传承和弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统文化本身就是具体的历史内容。在初中历史教学中，以唯物史观为指导，以历史理解为途径，在课堂教学中融汇中华优秀传统文化教育，赋予中华优秀传统文化新的时代表达，能切实维护中国文化的主体性，厚植中华文化底蕴，继而对优秀传统文化进行有效传承。

2中华优秀传统文化在初中历史教学中的渗透策略

2.1延伸教材材料，提供丰富且多样化培养素材

当前，在历史教材的编写过程中，已经融入了丰富的历史材料。但对于初中生来说，历史教材上的知识大多是总结性的文字概括和图片性学习背景，限制了学生自身对历史文化和历史规律的深刻把握。这就需要历史教师在讲授教材知识时，适当对教材材料进行延伸，充分利用历史教材中的教育素材，让中国传统文化在学生的实际生活和教育中体现出来。以中国传统文化的典型代表——敦煌文化知识内容为例，在历史课堂教学中，教师讲解完教材中的知识内容以后，可以繼续对涉及的知识进行延伸和拓展。具体的教学方法为：首先为学生提供一些敦煌艺术相关的影音视频、敦煌曲子戏等阅读类理解材料，让他们自己通过材料认识敦煌;然后鼓励部分学生回答自己对中国优秀传统文化的感受，再对学生进行下一步引导;接着让学生观看有关敦煌文化视频，引导学生联系材料，说出自己从中得出的一些文化启示，或者是鼓励学生分享自己的心理感悟，并及时表扬部分发言的同学;最后进行课堂总结，在厘清本节课需要掌握的基础知识之余，启发学生感悟式学习，理解敦煌的地域文化特色，让他们认识到敦煌艺术的“宝藏之处”以及珍惜和保护敦煌文化的重要性。这样教学方式能够解决课堂枯燥的问题，通过创新教学方式、增进课堂活力、推进生动传输、体会实际理论，让学生在多彩的教学材料中掌握学习目标、融汇基础知识，并理解历史核心素养的重要性。

2.2改善教学方式，构建情境式培养课堂

教师的教学方式是影响学生课堂知识接受效果的重要因素之一。在历史课堂教学中，教师要充当引导者的角色，积极进行课前备课，制作有趣的多媒体辅助教学演示动画帮助学生融入历史事件氛围。同时，老师也要注重课堂各项教学任务的时间分配和教学材料的选取。在问题式教学过程中，教师要鼓励学生以小组的形式积极进行讨论并勇于发表自己的见解，并结合实际情况，针对学生的发言给予正确的指导。同时，以学生感兴趣的方式进行活动设计，让学生在历史教学过程中感受到乐趣，这样能更好培养其家国情怀素养。例如以“百家争鸣”知识内容为例，在课堂设计和教学内容中，历史教师可以在教授基础知识之余，开设吟诵古文小课堂，组织学生吟诵《论语》、《道德经》等有关的古文，并以古文内容为基础构建情境式培养课堂，让学生在构造的文化氛围中感知“百家争鸣”的文化氛围。在吟诵教学结束之后，组织学生进行课堂讨论，讨论主题为“古代人的艺术体验和文化生活”。通过开设吟诵课堂进一步优化和改善教学设计，构建情景式培育课堂，更能够让学生体会到历史学习的魅力。

2.3以问题导向为主，深入导向传统文化

学习历史的目的不仅是清晰大致的历史脉络和学习历史知识，更重要的是通过对历史的学习，达到对现实的借鉴。正是基于这样的考虑，教师可以在教学过程中将历史与现实巧妙地联系到一起、将教材文本与现实生活相结合，来使学生对历史文本及所学的历史知识有更深入的理解。提问是教师与学生互动、增进好感的有效手段，但在提问之前，教师应该注意增进提问的策略方向和内容提要。例如，以两汉文化的知识教学为例，历史教师在介绍华佗的有关教学内容之后，应该利用有效提问策略，让他们在问答式课堂中进行玩乐式的学习，用诱导触发学生对华佗这个人物的生活背景产生深远的思考，使学生透过薄薄的教材去感悟源远流长的历史文化、人物精神。

综上论述，中华优秀传统文化在初中历史课堂上的渗透对于学生来说，不仅仅有利于学生知识体系的完整构建，帮助他们学习中华民族的传统美德，更能够使他们拥有承担民族重任的责任感和使命感。初中历史课堂上渗透中华优秀传统文化是一举多得的，各位老师应该加强对中华优秀传统文化的了解，以便中华优秀传统文化的有效渗透。

参考文献：

[1]陶俊.论初中历史课渗透中华优秀传统文化教育对策[J].文化产业，2021（07）：80-81.

[2]马永强.中华优秀传统文化在初中历史教学中的渗透研究[J].文化产业，2021（02）：156-157.