小学语文课堂教学中借助思维导图提高学生学习效率的策略

卜玉蓉

摘要：思维导图，它应该是学生们在放松状态下借助其在阅读中的作用，大胆地应用到自己学习的各个方面，改变学习方式，改善学习模式，通过思维导图的易记忆性，高度的组织性，实现人与文章阅读之间的交流，而在课堂内外应用思维导图复习和交流，从而让学生提高记忆力和创造力，学会高效的学习方法以及理性的问题思考模式。本文立足于小学语文教学角度，对小学语文课堂教学中借助思维导图提高学生学习效率的策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：小学语文;思维导图;课堂教学

引言：小语文教学中，阅读教学属于主要组成部分，所以保证小学语文阅读教学质量意义重大。所以，为了保证课堂教学质量，教师在开展小学语文阅读教学时，可以充分考虑学生实际的认知与记忆规律，进而为他们在具体的阅读教学中选择一种简单而有效的学习思考模式，利用思维导图为学生们在时空层面上多维度地与文章作者对话，提高学生阅读效率。随着课改的不断深入，课堂教学越发重要，为了保证教学质量，对小学语文课堂教学中借助思维导图提高学生学习效率的策略研究有着鲜明的现实意义。

1思维导图在小学阶段语文阅读教学中的应用意义

1.1引入思维导图可以降低阅读难度

对于小学生来说，语文阅读和理解具有一定的难度，尤其是在一大段文字的文章阅读中，学生理解难度更大。以往的教学模式中，教师通常采取整篇阅读的方式，学生学习难度大，久而久之很多学生学习语文知识的兴趣和积极性也会受到影响。引入思维导图后，教师可以利用思维导入来提炼文章的重点和内涵，帮助学生更好地理解和记忆。

1.2引入思维导图可以促进学生个性化发展

如果老师在阅读教学中保证学生的个别特性要素，鼓励学生于思维方面积极创新，那么，思维导图可以积极引导学生对阅读问题产生一些有深度的思考，并利用小学生丰富的联想力，提升思考的深刻性，或是寻找解决问题的一个好方法。同时在教学过程中，教师应给予学生更多尊重，如此更有利于学生个性化和多元化的发展。

2小学语文课堂教学中借助思维导图提高学生学习效率的策略

2.1利用思维导图引导学生进行阅读联想

老师在语文阅读教学要积极利用各种形式的思维导图，不应该把它当作一种普通的思维工具，可培养学生在小学语文阅读提炼思维的方法、角度，将抽象思维形象化，从而具有思维的多样发散性。不能因我们过多的限制而使学生形成固化模式。教学中应该鼓励学生开发出利用个人理解能力而形成具有明显色彩的思维导图，提高小学生的思考空间，增加学生的阅读联想，避免自主学习意识和自主学习能力变弱，避免阅读教学质量受到影响。

如利用图形或符号化的思维导图联想，可以迅速帮助学生们掌握几个关键短语之类的灵活多变的信息形式，高效地抓住语文阅读中的核心信息，提供关键的信息帮助，从而让学生在阅读训练中强化自己的归纳整理能力，进而有效促进自己的思维水平，更好地拓展学生的思维，因而学生的思维可以得到启发，阅读教学能力也能得到提升。例如，在《中国美食》相关阅读教学中，教师可以利用思维导图引导学生去思考生活中常见的美食，并且详细描述美食的形状、味道、口感、特点等，通过这种方式，可以有效降低学生的理解难度，学生对文章的理解更为深刻，同时也能提升学生观察能力、思维能力，学生学习效率随之提升。

2.2引导学生进行课前预习必须充分利用思维导图

在传统教学模式中，很多教师不重视或忽视了学生自主学习意识和自主学习能力的培养，然而事实上，教师要根据学生自己的理解，有选择地引导他们对某些方面进行强调或适度淡化，灵活地自由组合，表现出自己在小学语文阅读中创造性的意图。只有在小学語文阅读中的思维导图中展现出很强的个人标记的思维方式，才能体现出自己在语文阅读中的创作思想，体现出自身的个人标记与大众的普通化区别。

所以教师可以将思维导图运用于语文阅读课前预习中，凭借思维导图帮助小学生完成预习任务，学生的预习效果也会更好。例如，在《黄山奇石》文章预习过程中，教师可以先根据文章的内容来构建思维导图，然后将思维导图发给学生，尝试引导学生根据去文章内容去补充思维导图内容，学生选取的关键词不同、对文章的认识和理解不同，完善思维导图的时候，也会有一定的差异性，教师再根据学生的预习反馈，开展针对性的教学模式，学生的学习效果也会更好。

2.3运用思维导图，促进语言积累。

在小学语文教学中，阅读和语言运用在其中占据了极其重要的地位，阅读实际上是对基础知识的输入，而语言运用就是表达和输出。所以，对学生而言，首要任务就是提高阅读兴趣以及阅读能力，其次要积累丰富的语言素材，养成良好的学习以及阅读习惯，以此强化语言运用。

以小学语文教材为例，《少年闰土》一课主要讲述的是作者和闰土之间的相处过程，特别强调了四件趣事，通过这些内容，可以展现少年闰土的可爱、机灵，这是一个劳动少年的形象，充分展现了作者对劳动人民的赞扬。这篇文本是以叙事为基础表达写人的中心思想，在引入思维导图之后，就可以完成对文本架构的建立：主体是闰土，围绕主体可以首先探寻分析一级分支，例如作者和闰土相识以及第一次见面的印象，这些都可以作为一级分支;和闰土之间所发生的四件趣事，可以作为第二个分支;多年之后，成年作者和闰土分别，自此中断了友谊，这些又可以作为另外一个分支。借助思维导图的方式，不仅可以带领学生提纲挈领，梳理中心线路，还能够基于这一思维引领，回归文本阅读和理解，往往就会呈现事半功倍的阅读效果。此外，还可以在思维导图的引领下，帮助学生准确把握文本思路，掌握写作技巧，为阅读和写作两项能力的同步提升打下扎实的根基。在这一模式下，不仅充分调动了学生的多个感官，也能够完成思维导图的初步架构，发现文本主干，并结合文本内容提炼出每一个枝干的关键词，这样更易于学生把握中心思想，体会其中所表达的情感。

结论：总之，小学语文教学中思维导图的引入，可以彻底颠覆传统的教学模式，能够为学生建立更具有吸引力的图示化呈现方式，提高学生参与学习的主观能动性，从而实现高质量的语文教学。

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