核心素养下小学数学数形结合的培养策略分析

盘志勇

摘要：数学是小学阶段的重要基础学科，对学生的各方面发展有重要的影响，因此，要重视小学数学教学。以往的教学模式不利于小学生的思维能力发展。而在新的教育形势下，数学教师必须进行进行教学变革，注重培养小学生的数学核心素养。分析了小学数学教学中应用树形结合思想的必要性，提出了核心素养下树形结合的培养策略。

关键词：核心素养下;小学数学数形结合;培养策略

小学生的思维发展尚不完全，虽然他们的形象化思维十分敏锐，但是抽象化思维和逻辑思维能力却很差。而小学数学教学的目的就是培养学生的思维品质。因此，数学教师要在教学中引入树形结合理念，摒弃以往的授课模式，对数学教学进行更多的创新，帮助小学生理解抽象化的数学知识，从而提升他们的思维品质。

一、在小学数学教学中应用数形结合思想的必要性

小学生的认知能力有限，思维发展也并不完全，对文字的敏感度较低，因此在学习数学知识的时候，会遇到很多困难[1]。较为普遍的问题是小学生不能快速理解数学题目。在这种情况下，学生很难找到解决问题的方法。而应用数形结合则可以让课程内容与图像进行有机结合，用一种最为直观的方式吸引小学生的课堂注意力。小学阶段的学生虽然对抽象化内容不够敏感，但对于形象化的内容则有十分敏锐的感受力，在视觉受到一定的刺激后，他们能接收更为复杂的信息，从更深的层次去分析、理解接触的内容，从而提高对知识的吸收效率。在以往的教学中，通常会对夯实学生的数学的基础有较强的重视，而在给同学们讲授知识的时候，教师也会让大家思考，但也只是用某种固定的思维模式去思考。实际上，在进行引导的过程中，教师一般都更倾向于用自己的思维模式去做示范，而老师的思维模式是成人化的模式，并不适用于小学生，这让很多小学生都感到无法适应。这部分学习能力较差的同学就会逐渐降低对数学知识的学习兴趣。数形结合的思维模式则适用于所有小学生。因此，教师要加强教学设计，在课件中融入更多的图像化内容，刺激小学生的视觉，让大家对课程内容产生强烈的求知欲，从而投入更多的精力进行学习[2]。

二、核心素养下小学数学数形结合的培养策略

（一）明确授课目标，组织实践活动

在课堂教学正式开展以前，教师要先明确授课目标[3]。并根据相应的授课目标来组织具体的课堂活动。小学生的学习没有自主性，因此需要教师的全程引导，而为了让学生的学习更加自主，教师可以和大家一起进行一些趣味性的实践活动让同学们动手参与，从而在实际的操作活动中了解相应的知识原理。

例如，在教授人教版教材中“角的认识”这一课时，教师要分析小学生的思维发展现状，并根据他们的理解能力设计相应的教学方案。本课的教学目标是让学生理解角的概念，并学会画角的方法。而对于小学生来讲，角的内容是一个全新的知识领域，因此只通过学习理论知识，很难深入地掌握本课知识点。为此，教师可以在课堂中和同学们一起动手画角。在课堂开始以前，老师先让同学们准备好相应的学习工具，如三角尺、直尺各种不规则形状的纸等等。在实际的课堂进行中，教师可以先给同学们播放一段视频，让大家了解角的概念。而视频中的内容是一个关于角的童话故事“几何国王”，这个故事能调动小学生的学习兴趣。视频结束以后，教师可以通过提出一些问题来检验大家对角的概念的理解情况，并针对他们理解上的漏洞进行相应的补充，接着和大家一起动手制作角。而这个过程能让小学生直观的了解角的方面的知识，从而提高几何直观想象能力。

（二）创设课堂情境，激发学习兴趣

好的课堂情境能让学生的心态更加平稳，从而跟老师进行更加和谐的互动。为此，教师要加强重视对数学课堂环境的创设[4]。让学生在一个和谐宽松的氛围中进行学习。可以根据课程的内容引入一些趣味性元素，让学生的身心放松下来，从而积极地配合老师的各方面引导。

例如，在教授人教版教材中“分数的初步认识”这一课的内容时，本课的教学目标是让学生初步体验分数的意义，能认识几分之几，能比较分子是1的分数的大小。而这部分内容有较强的抽象性，需要教师引导学生进行一系列的观察和操作，从而让学生感受到几分之一的形成过程。可以在课堂最初阶段创设一个“袋鼠妈妈分饼”的课堂情境，再具体介绍这个情景的大概内容以后，教师可以用多媒体信息技术来展示分饼的过程，如在展示半块饼的时候，教师展示出一个半块饼的图片，并标出1/2的字样，让学生理解1/2的概念，并对分数的具体表现形式有更为直观的了解。而本身这个情景就能充分激发小学生的学习兴趣，因此，大家都能兴致勃勃的按照老师的引导进行观察和思考，从而不断加深对本课知识点的理解。而这个教学过程能让小学生加强对数学符号的了解，从而增强符号意识。

（三）联系实际生活，培养综合能力

数学知识都来源于生活，因此，教师在进行数学教学时，要让课程内容跟现实生活有充分的联系。这样能充分激发小学生的数学学习兴趣[5]。为此，教师要加强对授课方案的设计，要充分联系实际生活，让学生利用所学习的数学知识解决实际问题，使他们树立学习数学知识的信心。

例如，在教授人教版教材中“平均数与条形统计图”这一课的内容时，教师可以展示跟生活实际相关的案例，和大家一起探讨本课知识内容。如两个小朋友统计了两张关于两队队员踢毽个数的统计表，这个案例关乎小学生最熟悉的游戏的规则，因此能引起学生的充分注意。在教师分析这个案例时，大家都能专注地听老师的讲解，思路也能与老师同步。而通过案例中两个学生的对话，同学们会接触到平均数这一概念。接下来教师就可以针对平均数的作用和意义展开具体教学。在同学们了解了平均数的相关知识以后，教师再出示与生活相关的案例，如展示收集矿泉水瓶的统计图，引导大家仔细观察统计图，从中提炼出有价值的信息，接着算出相应的平均数。通过这一过程，学生能了解到数学知识跟实际生活之间的联系，因此能增强学习兴趣。而在老师的引导下，大家都能主动思考问题，并积极解决问题，从而不断提升综合能力。

结束语

总而言之，在当前的教育形势下，小学数学教师必须改变教学模式，采用多样化教学方法，帮助小学生理解数学知识。在教学中引入数形结合思想，能让小学生进一步提升对数学知识的理解能力，能通过直观的形象领悟现象后的数学原理，进而提升综合素养。因此，小学数学教师要充分運用数形结合思想。

参考文献：

[1]孙喜兵，杨俊.基于数形结合的小学数学核心素养培养策略[J].科学咨询（教育科研），2019，11：41.

[2]蒋丽美.数形结合在小学数学课堂教学中的运用[J].福建教育学院学报，2019，2003：95-97.

[3]李西仿.小学数学核心素养的构成及教学建议探寻[J].科学大众（科学教育），2019，07：66.