探析在小学语文识字教学中开展合作学习的方式

陈爱美

摘要：在新課程改革背景下，小学语文识字教学被认为是夯实学生语文学科基础的重要环节，对学生视野的开阔以及其他诸多学科的学习具有显著意义。但是，受到小学生心理认知的影响，很大一部分学生认为汉字的学习是枯燥无聊的，在课堂上容易走神，导致课堂效率始终不高。面对这一情况，小学语文教师应通过小组合作的模式为学生营造热烈而活跃的课堂教学氛围，鼓励学生积极主动地融入激烈的课堂讨论中，在汉字学习中获得成就感，从而促使学生产生浓厚的语文学习兴趣

关键词：合作学习;小学语文识字教学;识字能力

引言

小学语文课程的学习是以文字为基础，因此，培养学生识字、认字的能力是非常重要的。合作学习教学法是语文课堂教学中被广泛使用的方法之一，能够有效调动学生情绪，让全班学生积极参与到语文识字课程的学习中，提高学生的语文思考能力。识字教学离不开语文课文，只有在课文语境下才能够让学生更好地理解字、词的含义，对学生进行生词的记忆具有巨大的帮助。本文首先阐述了“合作学习”在小学语文识字教学中的作用，然后分析其在小学语文课文识字教学的应用，旨在能够更好地通过合作学习教学法来提高课堂教学的有效性，提高学生的识字能力。

1.创建识字小组，凸显“合作学习”优势

语文作为小学阶段的一门基础学科，不仅能够培养学生们的读写能力、表达能力、理解能力以及思维能力，还能提升他们的语文素养。鉴于此，小学语文教师可以将合作学习引入课堂教学活动中，从而使学生能够自主参与到课堂教学活动中，充分展示他们的作用。教师为提升识字教学的效率将班级内的学生分为多个合作小组，每个小组以4-5人为宜，多则臃肿少则无效，如果人数过多，则用来学习的要素就会显得过少，学习材料与学习人数之间达不到一种平衡，如果人数过少，则学生的合作优势不明显，所以教师在分组的时候要控制人数。在小组分配结束以后，教师要在各小组中选出组长，各组的小组长要具备一定的学习能力，能够组织学生开展自学活动，具有团结同学、组织同学的能力，责任感强，才可以担任学习小组的组长。组长在识字教学“合作学习”中的作用是非常明显的，如在《乡下人家》的学习中，有生字“构、饰、蹲、凤、序、例、率、觅……”，教师在安排小组自学本课生字时，可以交代小组长预先和组员一起准备生字卡，在课堂交流活动中将生字卡作为识字训练的工具。小组长利用课余时间和组员一起，使用硬纸板等工具，将课后的生字工工整整的抄录在单独的小卡片上，小组长和组员一边誊写时，一边默念生字的读音，做完准备工作以后，组员已经能够认识多数的生字，在小组齐心合力准备教学用具时，“合作学习”的优势已经凸显出来。

2.调动识字兴趣，完成“合作学习”目标

语文是一门重要的实用学科，具备过硬的语文知识一方面能够提升学生的综合能力素养，另一方面还能够促进学生对其他学科的学习能力。而小学是语文学习的基础性阶段，因此在这一阶段，提升语文学科的教学水平，培养学生良好的听、说、读、写能力是我们小学语文教育工作者所面临的重要课题。教师依照学生的学习能力将每节课中学习的生字进行归类，通过学生小组“合作学习”的方式，让学生依照自己喜爱的方式自主识字，培育学生的合作精神。在分组中教师要充分考虑学生的学习水平、性格特征、成长环境等。各组成员能力相当，大体均衡，当然除了分组还需要让学生明白相互间的尊重沟通，这需要教师制定基本的学习规范。但教师也要注意教学指导作用，对于一些较难的生字，教师要予以特殊的指点，对一些难度稍小的生字，教师可以让学生自行研究。如在《琥珀》的学习中，本节课的生字分为两类，一类是注音生字，一类是非注音生字;注音生字有“琥、珀、嗡、脂、拭、渗、俯、扎、番、埋、澎、湃”，非注音生字有“怒、吼、脂、拭、餐、划、晌、辣、渗、挣、番、埋、刷、测、详”。第一类生字由于教材中已经注音，教师可以让学生小组自行朗读，抄写和记忆，对于第二类生字，教师可以为学生安排预习作业，让学生小组预先通过查阅工具书的方式，对各个生字标注读音、记录组词之后，再由小组“合作学习”完成。在学习生字时，配合生字的难易程度，教师可以设置相应的学习目标，如在本节课中，第一类生字有十二个，第二类生字有十五个，其中有四个生字重叠，所以语文教师在小组“合作学习”活动之前，为学生制定了如下探究目标：充分掌握第一类生字，全面掌握第二类生字，重叠部分的生字要重点记忆。教师为学生小组制定学习目标以后，组员兴致勃勃的开展“合作学习”活动，并在学习目标的指引下，方向明确的参与到学习中。

3.强化教学管理，优化“合作学习”模式

“合作学习”的模式有助于激发学生的自觉性，学生在学习的过程中，教师通过适当的指点，可以有效的调动学生的积极性，使学生与小组之间的合作更为密切。合作学习是我们在教学活动中常用的一种方法，基于大量的实践总结，这种教学方法有助于培养学生的团队协作能力、交际能力与实践能力，对教学活动具有重要的促进作用，是一种优质的教学方法。结合笔者多年从事小学语文教学研究的实践经验反馈，该方法能够有效地提升小学语文教学的效率和质量。在小组“合作学习”的模式中，教师要为学生提供思考的空间，让学生都能够充分的参与到“合作学习”中来，那么学生的学习能力才会不断提升。教师要认真策划活动的主题，在识字教学的基础上设计一些游戏或是活动，创造开放性的合作方式，合理控制小组的合作时间，使学生与学生之间的参与感均衡，即避免“小群体学习，大群体听”的局面，“合作学习”要全员参与，有赖于教师对教学管理采取的强化措施。如在《千年圆梦在今朝》的学习中，有生字“揽、焰、驱、践、党、施、懈、宛、碑”刚好八个，教师在学生分组时将学生的人数控制在每组四人，所以本节课的小组“合作学习”活动中，教师让小组的每个人负责其中的两个字，再由各个小组之间进行比拼，哪个小组的组员组词最好、记忆方法最好就获得胜利。这种教学法的优势主要体现在以下两点：在开展正常教学活动的过程中，要充分结合新课标和教材要求，创新教学方法，提高学生学习语文的积极性，使学生在语文学习过程中充满获得感;在生活中给予学生更多的人文关怀和亲情关爱，善于发掘学生的优点、增强学生的自信，对于学生身上的不足和缺点，要提供积极的帮助。

结束语

在小学语文的教学中，识字教学是从始至终贯穿小学语文教学体系的，教师对于识字教学采取的方法，影响着学生的学习效率。“合作学习”教学方法可以通过学生分组来增强学生的自学能力和协作能力，使学生在新的教学模式中，保持着较高的学习积极性，在识字兴趣的引导下，积极完成教师布置的预习作业。合作学习法对于小学语文教学具有重要的促进作用，因此我们一定要重视这一方法，将该方法和小学语文教学新课标要求、语文教材密切结合，根据小学阶段学生的具体情况和学校教学任务安排，来灵活运用合作学习法以激发学生学习语文的积极性与主动性。

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