关于小学数学课堂教学中的“设疑”艺术研究

吕春兰

摘要：在素质教育观念逐渐深入发展的背景下，教育改革也在如火如荼的进行着，一些新型教育观念与教学方式也在不断被提出。数学作为小学的主要学科之一，相较于语文、英语学科对小学生逻辑思维能力、空间想象能力等都有较高的要求，其更加侧重于思维能力，因此传统模式下的灌输式教学就不能适应当前的教育背景。基于此，以问代讲成为小学数学教学过程中的一种重要教学方式。文章以这一观念为基础，在结合小学生年龄特点、数学学科特点以及设疑思想的基础上，提出了有效设疑的方式，以通过问题的形式来对小学生的思维能力进行锻炼

关键词：小学数学;设疑;策略研究

引言：数学是一门逻辑性很强的学科，需要小学生有较强的理解能力，如果教师直接将解题思路告诉小学生，小学生再次面临类似的题目时可能还是不会，因此教师必须改变传统的教学模式，在讲解题目的过程中更加重视对小学生的引导作用，引导学生自己对题目进行思考，但是小学生的数学能力与知识储备毕竟有限，很多时候不能进行自主思考，因此就需要教师通过有效设疑的方式来对小学生进行一步步的引导，在教师的逐步引导下帮助小学生解题。但是在数学课堂中进行设疑并不是要每个知识点都进行设疑，教师提高设疑的合理性与有效性，就要采取一些解决措施，发挥设疑在数学课堂中对小学生的引导作用。

一、悬念设疑

悬念设疑就是结合教学内容提出一个问题，但是并不给出小学问题答案，进而实现激发小学生学习兴趣、引导小学生对这一问题进行自主思考的目的。这种设疑方式更适合应用在课堂的开始阶段，在抛出一个疑问之后自然的引入教学内容，在讲解内容的过程中逐渐接近所提出问题的答案，让小学生一节课都带着这个疑问去听课，可以利用小学生的好奇心来提高小学生在课堂上的参与度。

二、递进设疑

递进设疑就是通过问题的逐渐深入来带领小学生逐步接近正确答案的过程，相较于悬念设疑，其表现出了明显的层次性，将设疑的引导作用表现的淋漓尽致。递进设疑的的方式是符合小学生的实际心理的，小学生的各项能力都尚未发展成熟，其自律意识与恒心都有所欠缺，因此在接触一些比较难的数学问题时很容易打退堂鼓，为了避免这种情况教师就要利用递进设疑，进而将复杂的问题简单化，提高小学生的学习效果。例如负数是小学数学的部分内容，但是小学生在理解负数的时候会有些困难，因此教师就要用递进设疑的方式，对负数的有关知识进行由表及里的讲解。在课堂导入环节教师可以用多媒体展示一些出现负数的生活场景，如温度计与电梯，之后再询问小学生是否见过这些数字，进而通过问題“你是否知道这些数字在这些生活场景下的含义呢？”来引发小学生对负数含义的思考，之后再通过问题“那么是零下五摄氏度更冷还是零下十摄氏度更冷呢？负五与负十哪个更大呢？”来引导学生对负数的大小判断进行思考。这种递进设疑的方式不仅将数学知识进行了分解，降低了难度，还能够激发小学生的兴趣，促使其跟随着教师的问题进行相关思考，大大提高了课堂效率。

三、趣味设疑

趣味设疑顾名思义就是增加问题的趣味性，即在一种有趣的生活场景下进行设疑。小学生年龄较小，正处于一个爱玩的年纪，在课堂上很难长时间集中注意力，这也是影响其学习效果的重要因素，因此为了解决这一问题，教师就要利用小学生爱玩的特点，通过趣味设疑来使小学生在课堂上保持注意力。例如在学习“可能性”的时候教师可以组织小学生进行游戏，在一个纸盒里面装入红色球、黑色球、白色球各十个，让小学生从纸盒里拿出一个球，看看每次拿出什么颜色的球，进而引出可能性的相关知识。

四、矛盾设疑

矛盾设疑就是通过提出两种矛盾的可能性的方式来进行设疑。矛盾设疑将两种矛盾的可能性放在一起，让小学生根据自己的理解来进行选择，在选择的过程中小学生就会对两种矛盾的情况进行思考。例如在讲解圆的相关知识时，教师可以通过“车轱辘是什么形状的？如果换成三角形或者是正方形是否可以”的问题来引导小学生对圆形、三角形与正方形进行思考，教师进而就可以引出圆的相关性质，达到教学目标。

五、变式设疑

变式设疑就是改变问题中的一些条件来引发小学生对新问题的相关思考，这种设疑方式可以很好的锻炼小学生的思维能力，使其能够做到举一反三。例如在讲解分数乘除法的相关内容时，教师在引导小学生做完“一袋糖果里面有奶糖420块，其中水果糖是奶糖的6/5，水果糖多少块？”的问题之后，对题目中奶糖的总数，以及水果糖与奶糖的比例关系进行改变，使其成为一个新题。小学生在解决新题的过程中也是对旧知识的深化巩固，提高了学习效果。

结语

设疑对于提高小学数学课堂教学质量具有关键作用，设疑的形式也有很多，教师可以根据实际情况来选择合适的设疑方式，但是值得注意的是，无论选择哪种设疑方式都要具备针对性、及时性与层次性，只有具有这些特征的设疑才能更好的在小学数学课堂中发挥积极作用。

参考文献：

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