关于当代小学音乐教育教学的思考

吴燕

摘要：小学音乐教材的曲目设置也应与时俱进，所选曲目可在保留现有音乐课本中优秀传统曲目的基础上，选取近年来优秀的通俗歌曲。当前优秀的儿童歌曲创作量并不大，而适合小学生演唱的曲目则更少。目前使用的小学音乐教材的理论内容过于专业，学生不易理解接受并掌握。儿童音乐创作应该充分考虑到少年儿童的生理、心理和思维特点，音乐教育应逐步从单纯的唱走向“唱舞结合”的多元化表现形式，从静态的“唱”向动态的“演”转变，奥尔夫音乐教育体系不断带给我们新的启发。随着科学技术的不断进步，多媒体教学已经常态化，但是，不能被眼花缭乱的多媒体设备所绑架，只有以务实求真的态度为基础，我们的音乐教育才能取得真正意义上的成功。

关键词：当代;小学;音乐教育;思考

引言：面对当今各方面都飞速发展的世界，已不再允许我们使用陈旧的音乐教学理念和教学模式。为了适应不断发展变化的世界、适应音乐审美发生的变化、适应注重学生个性化发展的要求，我们的音乐教学是否也应该发生某些变化呢？我想答案是肯定的。目前小学音乐教育教学存在哪些弊端？针对弊端如何作改进？音乐课堂教学中，教师所处的位置、如何为学生创设环境、如何为学生安排有意义的音乐活动、如何帮助学生有效地吸收、内化、综合和创新，等等一系列问题，都是我们这些战斗在音乐教学第一线上的教师们应该深入思考的。

1关于音乐教材的选曲

1.1保留优秀的传统曲目

对于现有音乐教材中优秀的传统曲目应予以保留。虽然这些歌曲离我们生活的时代逐渐遥远，但是其作为我国某个历史阶段文化发展的见证，从音乐层面反映了当时社会的文化特征，对中国乃至世界音乐文化的发展都起到了不可磨灭的作用，是我们宝贵的精神财富之一，因此，我们有必要将其传承下去，这是既是历史赋予我们的责任和义务，也是现实要求。另外，受教材整体篇幅的限制，需要进一步对传统曲目进行筛选，力求精益求精，为引进其他类型的优秀曲目创造空间。

1.2引入优秀通俗歌曲

虎年春晚上的一首通俗歌曲《这世界那么多人》让人眼前一亮，迅速成为今年春晚的一个焦点，并在网络上引起热议。《这世界那么多人》以其温馨的气质、淡淡的曲风、细腻的表达加之有感染力的演唱呈现在观众面前，让无数人印象深刻并争相传唱，很快流行开来。反观我们的小学音乐教材，又有多少歌曲被小学生所喜爱？现在的小学音乐教材中所选歌曲多年未有变化，还是那些70-90年代的儿童歌曲，所以，我们的小学音乐教材在选曲上也应该与时俱进，在保留现有优秀歌曲的基础上作出大胆尝试，将近年来优秀的流行歌曲选择一些精品收入其中，以提高学生对音乐的兴趣度，也更加贴近时代、贴近生活。当今通俗歌曲因其大众化的审美视角，正被更多非音乐专业的普通听众所接受，因此，选取优秀的通俗歌曲编入小学音乐课本是完全可取的，甚至是很有必要的。

2关于儿童音乐作品的创作

2.1当前儿童音乐创作面临的问题

当前儿童音乐的创作形势不容乐观，存在“两少一低”三大问题：一是专职从事儿童音乐创作的作曲家少，儿童歌曲创作因其经济收益低、歌曲传播曝光率低等因素，造成专职创作儿童歌曲的作曲家大量流失，转而创作经济效益更高、更容易出名的流行音乐。二是优秀的儿童音乐作品数量少，近些年鲜有优秀的作品面世，各种儿童歌唱比赛、晚会上传唱最多的还是如《打电话》、《采蘑菇的小姑娘》等经典的少年儿童歌曲，这从一个侧面反映出当今优秀儿童歌曲匮乏的现状;三是儿童音乐作品的整体质量低，随着互联网的普遍应用，一些粗制滥造的互联网“灰色童谣”在少年儿童中流传，严重影响了他们的健康成长。新时代迫切呼唤创作出高质量的儿童歌曲作品。

2.2儿童音乐创作的四个维度

儿童歌曲由于其演唱对象特有的生理与心理条件，在年龄、生活经历、知识水平、理解能力、兴趣爱好以及声音表现等方面与成人歌曲都有着明显的差异。一般所说的儿童歌曲只是泛指，细分起来还可以分为幼儿歌曲——学龄前幼儿;儿童歌曲——小学低年级、中年级学生（7—10岁）;少年歌曲——小学高年级至初中二年级学生（11-14岁）三种不同类别。在创作实践中运用得更广泛的是，适合表现少年儿童天真活泼、乐观向上、勤奋好学、富于理想的抒情歌曲、进行曲、歌舞曲以及带有一定故事情节的叙事歌曲、诙谐歌曲。而在演唱形式上又是十分丰富多样的，它包括独唱、重唱、齐唱、合唱、表演唱等多种形式。我们在创作儿童歌曲时，应该充分考虑到少年儿童的生理、心理和思维特点，只有这样写出的儿童歌曲，才能符合他们的要求，而被孩子们接受与喜爱。

儿童歌曲在创作上归纳起来，有以下四个维度：

2.2.1歌词主题鲜明

歌词在表达上形象集中、生动活泼，在内容上应更为单纯，每首歌曲表现一个内容为宜，而其结构又需短小精悍。歌词的结构长度（包括歌词整体与句子结构），应随着儿童的年龄增长而变化。在歌词语言上，应更多的考慮儿童化的语言特点，要让孩子们乐于接受，易于理解，切忌晦涩艰难和成人化的语言。形象生动是帮助儿童理解和感知歌曲内容的最好手段。对于不同年龄段的儿童歌曲（幼儿、儿童、少年）应选择符合他们年龄特征的歌词语言。比如，幼儿歌词中就常用拟声、拟形的手法，如“公鸡喔喔叫”、“小猫咪咪笑"，还可采用动物或自然景物拟人化的写法，如“大熊猫，别生气”、“小松树，排好队”等;而初中学生唱的少年歌曲，就不能用这些简单表现形态描绘，而要通过表面形态的联想，更侧重于反映他们丰富的内心世界，如“风儿在教青山唱歌，青山在教大树唱歌，大树在教小鸟唱歌，小鸟在教我们唱歌……”（郑南词），“我们来到美丽的山谷，理想播进密林深处，小锤去访问每一块山石，画笔去访问每一株绿树……”（金本词），“我们欢乐的笑脸，比那春天的花朵还要鲜艳，我们清脆的歌声，比那百灵鸟还要婉转……”（李幼容词）这些都是较为优秀的儿童歌曲词作。

2.2.2音调简洁、明快

歌曲在旋律进行上则常用同音反复来强调愉快、开朗的情绪，也常用旋律级进与同音反复结合使旋律流畅动听。旋律跳进也是用得较多的手法，常见的有三度、四度的上行或下行跳进及五度、六度的上行跳进。在儿童歌曲的旋律创作中，应慎用迂迥曲折的环绕式旋律进行。

2.2.3节拍与节奏规整

在节拍与节奏处理上，儿童歌曲创作常采用2/4、3/4、4/4、6/8等较为规整的节拍，尤其是2/4节拍在儿童歌曲中占有很大比例（约占总数的2/3），这与其比较简单、易于掌握又与日常生活的节拍律动密切有关。2/4节拍常用于进行曲、抒情歌曲邮、叙事歌曲或歌舞曲;4/4节拍则常用于庄重的颂歌和气息宽广、优美舒展的抒情歌曲、叙事歌曲;3/4、6/8节拍则多用于轻快的舞曲和优美的抒情歌曲。儿童歌曲的节奏应该十分丰富，X X、X·X、X X X、X X X X等都是常用的节奏型，重要的是必须善于运用节奏型的反复，而不宜在一首歌曲中节奏型多变。近些年来的儿童歌曲创作，由于受通俗歌曲影响，切分节奏X X X对于儿童来说已不是很难掌握了。可见，儿童感知节奏的能力正在不断发展。随着社会发展，时代进步，和各种外来音乐文化的影响，社会的音乐大环境也必然会对儿童歌曲创作产生各种影响，我们应该吸收一些适合儿童歌曲创作的有益手法，以丰富和扩展表现手段。

2.2.4音域跨度小、音区低

儿童歌曲的常用音域为大九度c1—d2，当然，幼儿、儿童、少年这三个不同年龄段又有很大差别。幼儿歌曲使用的音区偏低，一般音域在八度以内，有时五度、六度音域即可，并有很好的艺术效果。

3关于音乐课堂教学改良

3.1音乐课堂教育存在的主要问题

3.1.1音乐教材过于专业

现行中小学音乐教材中，音乐基本理论、视唱、练耳等音乐课程设置过于专业，其难度已经接近音乐专业专科教学的难度。受应试教育的影响，填鸭式的教学在音乐教学领域也有所体现，如学生们被要求掌握诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号，并视唱带有一个、二个、甚至三个升降号的曲调，听辨音程、和弦、调式，听写旋律，分析曲式等等。在“双基”理论的指导下，培养的孩子大多因为音乐教学过于枯燥，而逐渐对音乐课堂失去了兴趣。

3.1.2课堂教学模式固化

在音乐课堂教学中，教学设计是重要环节，其影响课堂教学质量。一些教师的教学设计较为模式化，教师往往照搬照抄教师用书，照本宣科的按照备课稿来讲解，导致学生学习模式过于机械化，制约了学生的思维，进而影响了学生想象能力和思维能力的培养。

3.1.3音乐教法略显陈旧

音乐是发展孩子想象力、创造力，促进个性发展的有效手段，但是一些教师强调秩序和规则，促使孩子被动而机械性地唱歌、做动作，所有环节都按照固定的模式完成，这样的教学方式不能起到培养学生感受能力的效果，也达不到丰富学生审美经验、自由表达和个性发挥的作用。较多音乐教师通常采用的教法是：先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词。这种老套的教学方法已不能再适应如今的音乐教学，老师一本正经、严肃认真的教学恐怕也是收效甚微，机械、呆板的训练方式使孩子们感到厌倦。

3.2音乐教法的改良

3.2.1更新教学观念

教师对于音乐的教学手段要跟随时代的步伐不断更新，转变自己以往陈旧刻板的教学观念，完善发展教学目标、教学手段、教学内容和形式，加强以学生为中心的教学理念，启发学生的创造能力。放下自己的教师架子，和学生融为一体，在讲课的时候可以在班级里四周走动，观察每一位学生的听讲状况，如果只是站在教室前方讲课并不能达到理想的教学效果，四周来回走动可以真实的了解听课情况。在组织课堂活动的时候要积极加入到学生中来，和学生一起完成活动，这样不但可以拉近教师和学生之间的距离，同时也能了解到自己设计的活动存在的不足，进行反思和总结，以便进行修改和完善，设计出更适合学生情况的活动。

3.2.2激发学生的创造力

音乐课的内容是丰富多彩的，最大的特点就是通过艺术活动来培养兴趣，提升审美，使学生在教育的过程中得到想象力的提高。小学生的思维方式一般以形象思维活动为主，随着年龄的增长，抽象思维逐渐加强，所以在小学音乐教学中要注重培养学生学习音乐的兴趣，还要保持乐于参与音乐活动的心态。比如：给学生一个圆的图形，让学生自由想象成鼓、锣、圆号、脸盆，碗、月亮、太陽等物体，把学生联想到的内容组合起来，通过人声或生活中的声音去表现、模拟学生想象出的物体的声音。比如，桌子是鼓，铅笔盒是锣，人声模拟圆号，用身体和动作表现各种物品等等。在此过程中，教师应鼓励学生大胆想象、即兴创造，尊重每个学生对待音乐的独特性，维护学生创造音乐的积极性。除此之外，教师在学习领域中还需必要性地拓宽学生接触的音乐曲目，使之丰富，另外在音乐体裁、音乐表演形式、音乐知识方面也要适当增加内容，引导学生创新思维的发展。

3.2.3渲染课堂气氛，在活动中学习音乐

从目前小学音乐教学理念、教学思路、教材组织安排等方面来看，音乐教学形式呆板。在传统的组织教学中，教师往往采用让学生听音乐进行整齐的律动，这样的教学看上去非常整齐、和谐，但久而久之，学生就失去了对音乐的理解与感受，阻碍了创新思维的发展。音乐知识技能只有在学生具有浓厚的音乐兴趣的条件下才具有价值和可能，才能保持教学过程的愉悦性，如果学生对音乐毫无兴趣，那么再简单的音乐知识对他们来说也都是一剂苦药。当学生在教学过程中对音乐产生了兴趣，在活动中跃跃欲试，想表现自己时，就代表着学生已经不知不觉地在掌握音乐知识技能，从中获得个性心理健康发展，所以应勇于打破这传统的教学方法，从培养学生的能力和素质入手，让教学模式随教材内容而改变，因学生年龄特点而改变，做到灵活、综合运用。利用简短的课堂教学时间，建立活泼轻松和谐的气氛，创设多种学生参与实践的机会，比如参加音乐教研，练习专业技能，阅读音乐、教育、文化多方面的报刊读物，上网交流等等，将学习主体地位还给学生，给予学生一定的表现音乐的能力，让学生积极思维，在积极主动的参与过程中获取知识、技能技巧，加以运用与创新，从而增强自主意识。那么在音乐教学中，如何渲染课堂气氛呢？其实，艺术都是相通的。比如在小学教学中，美术教学和音乐教学都具有非常强的直观性和形象性，所以在音乐教学中，可以通过渗透美术知识，让学生来填填、画画、敲敲等等，都有助于丰富学生的想象，有利于学生创新思维的培养。如在欣赏关于动物的乐曲时，在课堂中启发学生展开想象，边听音乐边在脑中勾画那个动物的活动场面，让学生选择不同的打击乐，来临摹动物活动时的声响，再让学生在课后通过对乐曲的理解和感受，用手中的笔来描绘动物活动的景象。另外在教学时，还可以在学生基本掌握歌曲后，让学生通过自己的理解，根据音乐旋律自主填写歌词，对歌曲进行二度创作，最后通过绘画的形式来加以美化。课堂教学中，教师采用这些多种艺术相互渗透的教学方式，既活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的动手能力。

3.2.4“奥尔夫音乐教学法”带来的启示

当代世界著名德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔（1895—1982）创立的“奥尔夫音乐教学法”至今仍为我们的音乐教育带来启示。奥尔夫原本性音乐教育的原理具有以下几点：综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性、回归人本、从本土文化出发、适于开端、为所有人，其中：即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。这种用音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的新的形式，是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间;它是先于智力的，它不用什么精巧的形式，不用结构;它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、所以也更加适合于儿童音乐教育。

3.2.5发挥网络多媒体教学的优势

在科技发展日新月异的今天，运用网络，使用抖音、全民K歌等手机软件配合电脑多媒体设备教学必将成为极具特色的现代音乐教学方式。在现代音乐教学活动中，这些手段与设施对于提高教师的教学质量、学生的学习兴趣和学习效率以及教育与社会的融会贯通，都发挥了很大作用。其特点是：普及性强，信息量大，形象直观，具有很深的感染力，网络多媒体的普及带给老师们的应该是教学上的多元化，在信息量猛增的21世纪，老师们的知识和教学法的更新或许才是培养下一代的至关重要的内在的条件。

改良当代小学音乐教育之路任重道远，需要广大音乐教师不断探索，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、诙谐、愉快的课堂氛围中感受音乐、学习音乐，从而真正提高小学音乐教学的有效性。

参考文献：

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