怎样利用语篇促进词汇教学

严海琴

词汇教学是高中英语教学中的重要内容。为了提高学生的词汇储备量和语言运用能力，教师应不断优化词汇教学的方式，改变“死记硬背”的传统模式。教师可以依托语篇分析理论进行词汇教学，从而让学生能够整合语言知识，提高相关的语言技能。

一、巧妙设问，引入词汇

词汇教学的目标不仅是为了让学生认识词汇，而且要培养他们在语境中运用词汇的能力。教师可以结合语篇内容，设置相关问题，巧妙引入目标词汇，激活学生的思维，加深学生对词汇的记忆。基于语篇的词汇教学同时也可以促进学生对文本的理解。

以译林版高中英语必修第二册Unit2“Be sporty，be healthy”为例，本单元Reading部分的主题为“A be-ginner's guide to exercise”，教师在课前设计有关锻炼的话题，引起学生的学习兴趣，可以提出相关问题：“Do you often exercise？ What benefits do you think exer-cise has？ Will you keep exercising？”学生结合自己在生活中的锻炼情况来组织语言进行回答。在学生回答的过程中，教师可以通过词义转换的方式呈现本文的小部分目标词汇。比如，学生回答：“I exercise ev-ery day.（I stick with exercise every day）;I take exerciseas part of my daily common practice.（I take exercise aspart of my daily routine）;ln my spare time，1 will do allkinds of exercises. （ln my spare time，1 will do afullrange of exercises）”等。教師通过这种方式巧妙引入了本节课的目标词汇，为学生对语篇新词汇的学习预热。

二、结合语境，理解词汇

学生在背诵词汇时经常只是停留在对词汇发音和释义的浅层记忆，教师可以采用结合语篇语境的方式来讲解重点词汇，加深学生对词汇的理解和记忆。并且通过这种教学方式可以提高学生对词汇的运用能力，使学生轻松掌握词汇的相应用法。

以译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivaland customs”为例，本单元Reading部分的主题为“Al-ex around the world”，主要介绍了印度的婚礼习俗和里约热内卢的狂欢节。教师在解析文章的重点词汇时，可以将其放在相应的语境中让学生进行理解。比如文中：“Now I know I have two left feet_and both of themhurt！”学生对“have two left feet”的意思进行推测，结合上下文的语境，学生将其译为“笨手笨脚”，体现了作者不擅长跳舞，非常生动形象，从而加深学生对于这个短语的记忆。这种结合语境猜测词义，理解词义的方法可以加深学生的记忆。

三、联系文本，应用词汇

词汇的教学不能够脱离文本语境，教师应积极引导学生理解语篇中词汇的意义，并设计相关的教学活动，让学生联系文本，应用所学词汇。在这个过程中，学生对语篇的理解加深了，对词汇的应用能力也得到了提升。

以译林版高中英语必修第一册Unitl“Nature inthe balance”为例，本单元的Reading部分主题为“TheAmazon rainforest：a natural treasure”，文章的主要内容介绍了亚马逊雨林的生态环境，教师可以让学生在理解文本后，对语篇中提到的生态环境对动植物和人类的影响进行复述，教师可以为学生提供重点词汇，方便学生在复述时能够将内容连接起来。比如词汇：breathe life into..， impact， damage， disappear， extinc-tion.build up，drought等。通过这些相关单词的指引，学生形成了自己的复述框架，灵活运用词汇。教师也可以通过课堂活动，比如演讲、采访、小组讨论等方式，让学生在具体的情境中积极运用词汇。这种借助文本语境来设计话题，引导学生运用目标词汇的方式，能够激发学生的兴趣，提高他们的英语词汇运用能力。

词汇与语篇相结合的教学能够激发学生的学习动力，培养他们的学习兴趣。教师要通过不断优化教学方式，帮助学生在理解词汇的同时，加深对文本的理解，全面提高学生的语言综合运用能力。