适应教育融合发展需求的会计与财务管理人才培养探索

方小慧 蔡昭映

摘  要：我国已经进入以互联网、大数据、云计算、人工智能和共享经济为特色的商业3.0时代。在“十四五”时期，各地对会计相关专业的人才需求有了较大的变化，需要思想素质好、懂专业、又能适应IT大数据时代、兼具创新创业意识的人才。会计专业在新商科背景下，如何通过人才培养方案和课程设计，培养真正具有统筹管理、分析预测能力、创业知识的会计人才，更好地服务新型企业，显得十分重要。财务管理专业经历3年本科专业建设，团队教师应努力提升自己的教学能力、研究素养、政治素养，进而引导财管专业学生朝专业技术方向发展，因材施教，引导学生制定适合其发展的计划，帮助学生进行职业或学术生涯规划，培养学生成为德才兼备的复合型人才，各个方面均比专科时代取得了更加丰硕的成果。

关键词：人才培养;统筹管理;分析预测;创新创业;大数据

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）13-0096-05

一、教育资源融合对财会专业人才培养的要求

2017年，财务管理专业成功申报广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目（特色专业类）。财管专业坚持以先进的教学理念为先导，面向区域经济社会发展需求，借鉴其他本科院校先进的办学经验，遵循“以评促建，以评促改，评建结合，重在建设”的16字方针，构建应用型人才培养模式，大力推进信息化教育教学发展，强化产学研结合，旨在培養学生的数理逻辑能力及财务分析能力，建立科学的知识体系和研究方法，重点培养面向大中型企业、会计师（税务师）事务所的技术与管理相结合的应用型人才，注重理论联系实际，旨在培养学生的管理决策技能，注重管理学与哲学、社会学、经济学、心理学等理论和方法的综合运用，培养具有社会责任感、具有人文素养与科学素养、具有国际视野与本土情怀、具有团队精神与沟通能力的创新型人才。

二、当前应用型本科财会人才培养分析

（一）强调思维训练，突出应用能力，融合理论实践，孵化双证人才

专业课程体系涉及财务管理、会计学、金融学、管理学、经济学等方面的知识，知识结构上具有逻辑思维强、知识联系紧密、注重理论实践相结合等特点，旨在培养学生的分析能力、帮助学生积累实操经验，在课程学习中理解如何把理论知识应用到实践中，帮助学生形成严谨的逻辑推理能力，建立科学的知识体系及研究方法，为将来从事会计、金融、咨询、管理等行业的工作奠定良好基础。财务管理专业根据教育部《双证书教育标准制定培养方案》，在努力做好学历教育的同时，始终把能够体现专业实践技能的资格证书教育放在首位，重视学生的专业实践能力的培养[1]。

（二）强化师资力量，聚焦革新时代，严抓教学规范，力求精准细致

外部引进与内部培养相结合，财务管理专业逐渐形成一支数量与质量并重、专兼职相结合的专业教师队伍。财务管理系建立起专任教师与外聘教师联合培养、资深教师和青年教师互相帮助的机制，实行民主决策、科学管理制度，内部气氛和谐，实现资源共享，共同进步。财管教师能遵循学校教学工作规范，理解并熟悉教学大纲，精通教学内容，备课充分，课堂容量适当，讲课条理清晰，善于启发学生思维，通俗易懂，重点和难点处理得当。

（三）丰富教学手段，拓展实战模拟，重视素质培养，提升综合实力

近年来，财管专业教师开始探索师生互动合作的教学模式，在把重难点知识讲解清楚的基础上，适当采用知识竞赛、案例教学、小组探究、成果展示、视频制作等教学方法，给予学生自由思考创造的空间，创造虚拟的财务或会计工作环境，指引学生把所学知识灵活地运用到实际操作中。财管专业高度重视校外实习基地建设，签订实习基地协议，企业配备了经验丰富的实习指导教师，建立教学、科研、生产三结合的教学模式，提高学生的实践能力与创新能力。

三、TOPCARES为导向的“理论+实践”培养体系的构建

（一）理论教学课程体系

1. 专业与思政相结合

为响应国家高等教育院校思想政治素养培育号召，响应教育集团打造课程思政、力争做到门门课有思政，财务管理专业教师积极申报课程思政项目，把思政元素融入教学内容，站在社会高度层面看待问题，成为一名有政治高度的高校教师，把学生培养成有政治觉悟的新时代青年。课程思政教学，不仅仅是教学内容本身的丰富，而且注重师生思想层面的认知提升，把个人前途与社会发展联系起来，把知识能力与人身修养放在同等重要的位置，做一个真正有灵魂高度的人。专业教师除了传授知识，还注重对学生做人格局的培养，教导学生学会与世界和谐共处，接受与自己理念不一样的同学，接受周围的朋友对事物与自己有不同甚至相反的见解，成为一个海纳百川、兼容并包的人，方能成就大事业。具体到大学生活，学生可以学着照顾周围的同学，包容同学的缺点，生活上成为相互帮助的朋友，学习上成为相互促进的伙伴。新时代大学生不仅要掌握所读专业的知识，更需要了解社会、经济、文化、思想、哲学方面的知识，才能全方位分析并解决问题，更好地服务社会。

2. 线下与线上相结合

东软集团提出“以学习效果为中心的TOPCARES课程体系”教育理念，持续创新，建立和完善特色鲜明的应用型人才培养模式，切实把培养学生社会责任感、创新精神、国际视野、实践能力落实到人才培养全过程，其内涵要求学生具有技术知识与推理能力（Technical Knowledge and Reasoning）、开放式思维与创新（Open Thinking and Innovation）、个人职业能力（Personal and Professional Skills）、沟通表达与团队工作（Communication and Teamwork）、态度与习惯（Attitude and Manner）、责任感（Responsibility）、价值观（Ethical Values）、实践应用创造社会价值（Social Value Created by Application Practice）。响应国家打造金课的号召，顺应东软集团翻转教学改革潮流，财务管理专业教师积极参与翻转课堂教学项目，自主设计教学视频及教学辅助材料，提供充分的学习资源，采用线上线下混合型教学模式，课内课外相结合，增加学习时间、空间的灵活性，学生根据自身特长兴趣自主选择学习内容，注重知识探索、延伸、迁移，构建大学科概念，逐步实现主角从教师转向学生的过程。

3. 国际与国内相结合

专业具有与人才培养方案高度匹配的证书考试培训，涵盖会计、审计、经济法、税法、财务成本管理、公司战略管理等核心内容，选择近几年出版国家级规划教材，以国际注册会计师、国际注册金融师、国内注册会计师、国内会计职称考试教材内容作为辅助补充材料，知识点全面，包括所有经典的考试热点，学生根据自己的理解程度筛选学习内容，选择与自己某阶段能力水平相匹配的考试。人才培养方案每年处于变动状态，主要体现在以下几个环节：第一，通识课程平台与学科基础平台课程数量有所增加，注重知识广度，要求学生广泛接触各个领域的知识，与通才培养相吻合;第二，专业核心课程数有所减少，知识难度有所降低，注重总体原理与概念的构建，培养学生自主探究、终身学习能力，激发学生运用已有知识探索未知知识的兴趣，使其终身受益;第三，专业选修课程数及学分要求有所增加，既包含财会类专业各个研究方向课程，又包含大数据、“互联网+”时代具有时代气息课程，给予学生自主选择权[2]。

（二）校内实践课程体系

1. 基本能力—专业能力—综合能力实践学期课程一体化

财务管理专业在大一实践学期设计了系列财务基本技能实训，包括人工书写和电子输入两个方面。实训主要目的在于培训学生的基本会计技能和基本银行技能，使得学生对初级会计员的工作有一个感性的认知。实训内容涉及会计基本书写、原始凭证填制、记账凭证填写、验钞点钞技巧、电子计算器翻打传票、会计分录编制几个方面的专项训练，要求学生规范地完成6个专项任务。

财务管理专业在大二实践学期设计了系列财务综合实训技能实训，主要包括手工账和会计电算化两大类型，涵盖了大二阶段所学的全部课程。实训的主要目的在于培训学生的会计综合素质，使学生了解企业整个会计流程。实训以手工操作为主，要求学生填制与审核记账凭证，编制总分类账、三栏明细账、十三栏明细账、进销存账、现金与银行存款日记账、应交税金明细账，设计试算平衡表、资产负债表、利润表、股东权益变动表、现金流量表。

财务管理专业在大三实践学期设计了系列财务管理专项训练，涵盖了会计学、审计学、财务管理学、法律学等方面的知识。不仅要求学生理解课本的知识，而且要灵活地把知识运用到企业案例分析中，学会根据企业实际状况分析其发展的趋势，为企业发展献计献策。实训以企业案例作为导向，以会计学、财务管理学、法律学、审计学四个模块的核心知识为指导，要求学生综合运用四个模块的知识对企业的状况进行分析，尝试站在企业财务总管的角度，对企业的发展提出建设性的意见，撰写分析报告，报告要求逻辑性强，图文并茂，立意新颖[3]。

2. 创新创造—思维开发—创业成长—商业计划创新创业课程一体化

大一上学期的课程从人类发展历史及创新创造、塔式创新结构、创新创造创业与想象三个篇章进行阐述，培养学生的创新创造理念，学会从观察日常生活的小事出发，发现其中可以改善的方面并进行小型设计，把设计项目慢慢扩大完善，形成一种设计理念。教师应引导学生仔细观察所在生活或学习环境的每个细节，思考如何应用塔式创新的七个层次对某个事物进行创新性改造，形成一套设计方案，分析其可行性及创新价值。

大一下学期的课程从TRIZ理论、六顶思考帽、水平思考、设计思维四个篇章对思维开发进行阐述，教学目的在于从不同角度培养学生的思维创新能力，在一定的理论指导下对原来发散性创新进行加工，让创新项目变得更加有专业性、系统性和逻辑性，具有一定的学术深度。教学方法是引导学生阅读教材及参考书籍，透彻理解理论知识，思考如何把理论应用到创新项目，分析创新原理及可行性，详细描述创新的操作过程，对比各种创新方法的优缺点，选择最优方案。

大二上学期的课程从创业概述、企业家精神、创业能力培养3个篇章对创业者成长之路进行阐述，教学目的在于初步培养学生的创新精神意识及各方面创新创业的能力，学习成功企业家的创业案例，初步分析自身的创业精神及创业能力，把大一阶段的创新思维理念深化成创业项目，对项目发展的宏伟蓝图进行初步构想策划，并初步运用工商管理知识分析创业项目可行性。教学方法是带领学生采访身边优秀的创业者，了解他们的创业经历，学习他们身上优秀的创业品质，结合国家政策了解地域创新创业模式，在初步市场调研的基础上思考创业项目，初步构想未来3—5年创业计划，思考与行业发展趋势相匹配的商业模式，简单进行财务风险分析。

大二下学期的课程从行业分析、营销模式、管理战略、投融资分析、财务预算五个篇章对商业计划进行阐述，教学目的引导学生综合运用工商管理知识分析创新创业项目的可行性，系统融合各个经管学科知识，撰写创业商业计划书，参与国家级及省级创新创业竞赛。教师应引导学生综合复习市营、财务、工商、经济方面的知识，灵活运用相关知识分析自身创业项目，形成一套对应关系严谨的商业策划体系，财务预算报表数据要有依有据，符合当今市场发展状况，注重数据间的内在逻辑联系，设计三张财务报表。

（三）校外实践课程体系

1. 校企联合导师体系

财务管理专业积极与企业进行校企合作，在双方平等、互利、互信的合作前提下，与多家企业建立了相對稳固的校外实训基地，邀请企业高管担任实践学期课程指导教师，指导毕业实习和毕业论文，借助企业的人才、技术和设备资源优势，为学生提供参观调研、实践学期实习、毕业实习等场所。财税公司及软件公司着重训练学生完成企业整套会计流程，培养学生获取信息、处理信息、组合信息的能力;会计师事务所着重训练学生分析财务报表，培养学生数理逻辑分析、解决财务实际问题的能力;培训型企业着重训练学生运用并传授所学知识，培养学生的语言表达能力及创新性思维。专任教师利用寒暑假参加企业实践，了解最新财税政策，挖掘最新企业财会资料，作为教学最新素材，能把理论知识与企业实践有机联系起来，提高学生对专业知识的兴趣，帮助学生早日适应工作环境[4]。

2. 创业基地链条体系

SOVO（Student Office & Venture Office）是东软学院首创的实践教学模式，采用基于虚拟公司的机制，使学生在学习IT知识和实践的同时，全面了解现代企业运作的环境，学生自主申请成立V-Company，通过竞争，轮流担任CEO、CTO、CFO、CKO等角色，不仅培养学生掌握最新技术的实践能力和动手能力，更注重培养学生的领导力、解决问题能力、组织和沟通能力、团队协作能力、工作态度、责任感等非智力因素。创业18Mall是学校与佛山高新区共建的大学生创业孵化加速器，目前入孵团队达30余家，入孵团队主要分布于软件开发、智能制造和创意设计等IT或泛IT领域，开展创业分享会、创业训练营等各项活动40余场，有效扩大了创业18Mall的社会影响力，吸引了大批的创业团队和公司前来考察、进驻[5]。东软华南IT创业园走“产学研相结合”之路，以创业园作为创业载体，整合佛山高新区本地丰富的产业资源、狮山大学城的五所高校大学生和科研机构的综合学校资源以及东软在IT领域25年的经验和资源积累，以市场导向支持创业，充分利用科研高校技术支持和本地产业资源，帮助创客实现产品产业化，创业成果也更好落地服务本地产业，从而最终起到三方相互促进的作用。

3. 教研结合发展体系

财务管理专业教师积极参与各级各项科研教改项目，教研教改的总体思路是：重视教师的“讲”与学生的“学”相结合，激发学生学习的主观能动性，鼓励学生参与到课堂中，培养学生自主探究学习的能力;结合传统教学与现代教学的优点，教师在把重难点知识讲解清楚的基础上，适当采用知识竞赛、案例教学、小组探究、成果展示、视频制作等教学方法，给予学生自由思考创造的空间;重点培养应用型本科学生的实际动手能力，创造虚拟的财务或会计工作环境，自编一系列通俗易懂的实践指导资料，指引学生把所学知识灵活地运用到实践中;鼓励学生利用寒暑假到企业或事务所实习，并在实践学期和大家分享实习经验，拓展学生的视野，为将来走向工作岗位奠定基础。专业教师提出“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促评”的理念，鼓励教师组织学生参加各项各类国家级、省级的技能竞赛，竞赛内容包括财会、工商、营销方面的知识，要求学生具有很强的综合分析能力，促进学生把经管类知识重新梳理复习，加强对知识的理解，对学习产生更浓厚的兴趣。

四、应用型本科财会人才培养面临的挑战及应对挑战的策略

（一）科研素养有待提升

目前财务教师的科研方向主要集中在实践基地建设及人才培养模式等，尚未把会计或财务管理本身作为研究对象，还不具备人文社科特点。而这种现象的原因是专业教师很少参与国家级、省级会计协会活动，很少参与国家层面财税政策制定，因此对最新动态理解不透彻。教师比较专注专业知识本身，尚未把财会、管理、营销的知识融会贯通，寻找科研突破口。为了解决研究方向单一的问题，专业教师应当关注现阶段流行的新商科理念，学会站在全局角度思考问题：从宏观层面讲，要了解人类社会各个阶段政治、经济、文化、科技的状况，了解各个时期经济发展的各方面促进因素，进而懂得商科是如何发展壮大的;从中观层面讲，了解某个集团或企业的发展，要从采购、生产、营销、财务、人力、研发方面来分析企业总体状况，制定企业战略则需要考虑整体资源协调配置，如何达到资源最优化配;从微观层面讲，对企业进行某方面的分析，例如财务预算，同样需要考虑企业的生产、销售、人员，考虑企业投融资合作伙伴[6]。

（二）创业训练有待加强

目前全校创新创业课程高度浓缩国内外创新创业课程精华，吸收国内外创新创业课的优点，具有完整的知识框架。然而，很多学生缺乏商战经验，撰写创业策划书停留在想象层面，对市场宏观、中观、微观层面理解很浅，很多内容都是参考二手资料，缺乏市场依据，因此很多人认为这类型课程没有实用价值。创新创业其实不仅仅是一门学科，更应该是一种敢于打破传统、挑战未知世界的思维理念，这种理念贯穿人类社会发展的所有时代，分布在生活各个角落里，任何人任何时刻在任何地点，都有可能产生创新的思维火花，创新所能带来的收益则远远大于财务报表体现的数据，能够延伸到尚未预测到的未来，变成人们创造更加美好世界的工具或指导思想。创新创业课面对的不单单是大学生，更多地应该把它设计成一种通俗易懂的思维学说，推广到社会各个阶层或各个行业，影响到更多人的思想与生活，让更多的人能够认识到自身的使命感，懂得如何在现有知识与能力范围内贡献自己的一份力量，成为对社会发展有用的人才。新时代的大学生既要掌握扎实的专业知识与技能，又要从各种渠道广泛获取信息，了解社会动态，善于思考周围事物，活学活用，培养各种思维能力，尤其是创新创造能力，运用知识解决实际问题，提高自身思想政治素养，跟随时代潮流，把个人前途与社会发展联系起来，把自己打造成有责任、有理想、有担当的社会栋梁。

五、结语

财务管理专业坚持以满足当地人才需求为导向，以学生发展为本的教育教学理念，依托学校IT技术作为学科基础工具及特色，从应用型本科人才培养定位入手，引导学生把财务管理专业知识同当地企业实践相结合，培养从事会计、金融、咨询、管理等方面工作。财务管理专业本着“专通结合、理实并行”的人才培养原则，就专业知识要求及国内外就业形势与行内专家进行深入探讨，提出了专业人才培养方案的规格与要求，培养了学生会计及财务管理的专业知识能力及商务管理与信息数据处理的通用能力;财务管理专业在保障现有教学任务条件下，也非常注重长远发展及后备力量的积累，教师队伍年龄、学历、职称结构不断优化，科研教研能力呈现出稳步上升的趋势。校内外实践教学基地、专业实验室、网络教学平台等各种教学资源不断完善，既能够满足应用型人才培养的需求，又能跟踪学科理论前沿及发展动态，使人才培养与科研教研齐头并进。

参考文献：

[1] 陈禹杰，刘彤彤，李素枝. “财务共享”背景下高校应用型会计人才培养研究[J]. 北华航天工业学院学报，2021（31）：26-28.

[2] 章丽萍，孔泽尹，伊婷. “大数据+财务”管理会计人才培養与优化路径——基于能力成熟度模型视角分析[J]. 财会通讯，2020（23）：158-162.

[3] 宫义飞，李佳玲，李沛樾，等. 智能财务时代下管理型会计人才培养路径选择[J]. 管理会计，2020（16）：44-50.

[4] 李芸达，何薇，朱睿. 供给侧会计人才培养：“财务总监”进入课堂的可行性分析[J]. 经济师，2021（12）：101-104.

[5] 王英杰. 思政教育、创新创业教育和专业教育融合的必要性[J]. 创新创业理论研究与实践，2021（24）：93-95.

[6] 张庆华，彭晓英，况培颖. 数字经济时代商科应用型财会人才培养体研究[J]. 现代商贸工业，2022（01）：164-167.

（责任编辑：胡甜甜）