“1+X”证书制度下风电专业新型教材开发研究

张永婷 冯黎成 程明杰

摘  要：根据“职教 20 条”以及风电专业“双高计划”中“三教”改革任务要求，高校有必要全面深化产教融合，进一步加强校企合作。而“1+X”证书制度下进行风力发电工程技术专业新型教材的开发是“三教”改革任务之一，也是该专业“双高计划”重要建设内容之一。本文主要从新型教材开发的必要性、书证融合企业职业岗位、新型教材形态、配套信息化教材资源、思政元素融入以及多维度评价与反馈等方面进行了探讨与研究，最后对风力发电工程技术专业新型教材具体开发进行了介绍。

关键词：“1+X”证书制度;产教融合;新型教材开发

中图分类号：G714    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）13-0109-04

随着风电产业规模的迅速扩张及技术水平的快速发展，风电行业对复合型技术技能人才的需求日益迫切，因而急需开发培养相关人才的新型教材。“职教20条”指出将结合“1+X”证书制度下规划建设出一整套校企合作的国家级教材，提倡使用产教融合新型教材及资源。酒泉职业技术学院风力发电工程技术专业已遴选为高水平专业群建设单位B档，基于“双高”中“三教”改革、国家级教学团队建设以及国家级新能源实训中心建设等工作内容，在配套新型信息化教学资源以及新型教材的开发上进行了建设。本研究主要以风力发电工程技术专业有关“1+X”证书制度下新型教材的开发进行探索与研究。

一、风力发电工程技术专业新型教材开发的必要性分析

（一）积极响应国家职业教育“三教”改革的需求

风电专业“双高计划”中“三教”改革任务要求，要全面深化产教融合，进一步加强校企合作。教材不仅包含该专业所要教授的教学内容，也是教学活动开展的重要依据。职业院校应结合风电行业新技术、新工艺，形成校企深度融合，实时更新教材内容，以适应风电专业复合型技能人才的培养。

（二）“1+X” 证书制度工作落实要求

随着“1+X”试点启动和实施，风电企业实际专业人才需求、风电行业岗位导向的人才培养模式、校企合作有机衔接，更加深入，使得新型教材开发在1+X证书制度下“课证融通”模式下产生相应的 “证书教材”[1]，从而为风力发电工程技术专业的教材改革提供方向指导，明确教材改革的要点，开发适合课证融通的新型风电专业教材。

（三）职业院校发展要求

“1+X”证书制度下课证融通的新型教材开发，是促进职业院校提升教育教学质量的重要方法，也是为培养风电企业技术技能复合型人才、提升学生职业技能素养、扩大风电专业学生的就业面以及实现职业教育与企业良性互动发展的重要途径[2]。

（四）助推 “技能甘肃” 要求

甘肃省政府联合教育部打造“技能甘肃”项目，助推职业教育的发展，探索整个甘肃省高素质技术技能人才的培养，开放西部职业教育高地。以上良好政策实時推动发展风电专业职业教育以及甘肃省风电产业高质量建设，加快了风电行业知名企业与职业院校的合作，实现了共同制定职业技能等级标准的评定。风电企业职业技能培训与院校专业课程教学的有机衔接，实现了教材质量的提升，也为培养高素质风力发电工程技术专业复合型技能人才提供了支撑，最终为甘肃风电产业升级、经济结构调整提供了保障。

二、“1+X”证书制度下新型教材开发过程的特征

（一）结合书证融合，以企业职业岗位为方向

“1+X”证书制度下，新型教材开发过程有以下特征[3]：“1+X”证书制度“书证融合”目标，是实现从岗位需求出发，学历证书与职业技能证书、教材内容与职业技能等级证书培训教材有机结合的关键，也是解决现有风电专业教师缺少一线企业经验，教材内容多以学科理论知识为主导，缺乏职业岗位知识及实际生产过程中“三新”（即新技术、新知识、新技能）更新、教材内容与社会需求接轨不理想等弊端的良好方法[4]。因此新型教材的开发是以企业职业岗位为导向，基于校企“双元”合作完成的教材。

在新型建材建设过程中，首先应组建以培训评价组织、企业人员、学科专家、教师团队为核心的教材编写团队，教材的编写由原来只注重教材的学科教育转向培训评价组织基于职业技能等级证书的职业培训教育，按照职业培训与素质学科教育逻辑共同开发新型教材;其次，进行风力发电行业各个方面具体职业岗位调研，调研内容需真实、可信、可靠，满足风电行业企业需求;再次，与专业领域的企业专家、学科专家等，尤其是龙头企业参与职业技能等级证书标准的确定，兼顾国家级专业教学标准，使新型教材反映风力发电行业岗位职业要求，全面提升风力发电工程技术专业学生综合素质，培养符合风电行业企业的复合型技术技能人才;最后，既要结合企业实际岗位、具体生产项目，又要按照国家专业教学目标，实现教学任务的分工设计，教材编写团队根据自身优势分工协作共同开发新型教材。

（二）新型一体化教材，配套信息化教材资源

新型教材主要体现在形态上的“新”。基于“1+X”书证融通的新型教材[5]，主要表现在外在与内在形态两方面的新型化上。外在表现在教材呈现形式，主要有活页式教材、工作手册式教材（即工单式教材）等形式;内在表现在教材开发的依据、内容任务的选取、形式的逻辑组织等，主要以任务为中心，对接职业岗位，围绕技能知识点进行组织。活页式教材不仅仅体现在装订活页式中，而且体现在及时实施能够快速更新企业的新技术、新知识、新规范以及新工艺，使得新型教材能够快速对接行业岗位要求;工作手册式教材则是模仿企业岗位具体工作流程，进行教材教学内容的编写，以指导教学工作，以期学生在教学过程中完成职业岗位的实习过程，学习职业技术规范。

新型教材主要体现在组织形式上的“新”。伴随着信息化、大数据平台、虚拟现实技术的发展，单一的纸质教材已不能够满足现代学生自学学习的状态，必须配套大量的立体多样信息化教材资源，与新型教材同步设计开发，使得既要符合“1+X”证书制度下“1”的要求，还要对应学生职业技能发展“X”的要求。让教材开发注重信息化元素的融入，使新的教材能够与时俱进。

新型教材主要体现在出版装订上的“新”，新型教材最大特点是可自由拆卸、自主性学习。教材具备模块化、自主化、灵活化、重组化的特点优势。教师不仅可以将其中项目自由拆解单独讲授，也可使学生自主探究学习项目式单元，进行任务导向性探究学习，充分发挥学习者要求，按照新型教材自身需求灵活取用、自查自纠自评、随时总结，最大程度保证“1+X”证书制度下新型教材及配套立体多样信息化教材资源高效的实用性。

（三）思政元素应贯穿新型教材开发始终

“职教20条”文件表明，各个职业院校教育须全面落实健全德技并修的育人体制，完善评价体系，立德树人，为培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才做好保障，做到人才培养全过程监控。职业院校在新型一体化教材开发过程中应始终贯穿思政元素[6]。在新型教材中充分体现社会主义核心价值观内涵要求，将专业新型教材与课程思政、立德树人理念有机衔接，深挖岗位职业思政信息元素，将思政故事融入每个教学项目任务中，培养风电行业综合素质强的复合型技术技能人才，为培养风电行业大国工匠人才而努力。

（四）新型教材融入多维度评价标准，形成反馈机制

新型教材实施过程中，教材全方位、多维度评价是教材开发的重要保障。一般教材内容中设置评价表格或者评价卡片，相应在教学资源中设置实时评价调研，形成大数据库，即可直接体现动态评价方式和反馈方式[7]。相关院校也可以形成不同主体的评价方式，包括老师讲评、学生自评与小组互评、行业企业专家评价以及社会评价、培训组织评价等多维度评价及多角度、多方面反馈。

从学生学习角度出发，反映出对新型教材中各任务项目的具体总结和掌握情况，向教师反馈记录自己获取的新知识、新技能;从教师讲授角度出发，根据收集学生反馈情况信息，了解教学内容设计的质量，及时调整教材内容设置;从培训组织评价方面出发，了解学生职业技能等级证书考核是否通过以及内容培训情况分析，是否符合“1+X”证书制度下课证融通的要求;从企业专家角度出发，根据聘用学生就职以及胜任岗位情况，可以看出培养的专业人才能否满足行业岗位需求以及技术技能的掌握情况是否实时更新。基于以上的评价与反馈，新型教材开发团队由用户根据实际情况提出新型教材更新建议和使用感受，可使在建或在用新型教材做到有记录可追溯，实现新型教材与配套立体多样信息化教材资源“共建共享—综合评价、反馈—动态调整”的一体化机制。

三、“1+X” 证书制度下风电专业新型教材开发的具体探索

风电专业新型教材开发路径分为六个步骤[8]，如图1。

第一，组建校企“双元”教材开发团队。开发团队由学科专家（包括专业带头人等）、培训评价组织、风电龙头企业专家（金风科技）和学校专业教师组成，分工协作，共同完成开发建设任务。

第二，调研岗位任务。开发团队面向金风科技、东方电气等风电企业，开展走访调研，了解风机装配制造、风机叶片、检验，风电场运维岗位工作任务，以及风机制造工艺岗位对专业人才的技术技能、素质方面的整体要求，在深入分析专业教学标准的基础上，制定该专业岗位（群）工作任务，形成职业知识、能力和素质课程标准以及本专业课程模块化课程标准。

第三，确定人才培养质量标准。依据风力发电行业企业岗位（群）工作任务，以及风电职业知识、能力和素质分析报告，明确知识目标和技能目标的要求，结合职业院校学生的现实状况和现实需求，学科专家、培训评价组织、風电龙头企业专家（金风科技）和学校专业教师组成团队共同培育风电专业职业技能等级证书标准，并制定风力发电工程技术专业人才培养质量标准。

第四，开发教材样章。风电学科专家指导风电行业企业专家列出岗位任务清单，学校风电专业教师再参照风电专业职业技能等级证书标准基础、标准技能点要求以及岗位技能要求，要按国家专业教标准培养风电行业复合型技术技能人才，全面提升风电行业职业教育学生的综合素质，使新型一体化教材及配套资源开发在“1+X”证书制度下能够做到课证融通，要围绕风力发电工程技术专业人才培养目标，全面系统梳理“1+X”证书标准和风电专业人才培养课程体系的融合，最终按照教学理论和教学设计规律对其进行整合、优化，分解项目及任务，形成教材样章。

第五，完成教材编写。教材编写团队成员分工协作，编写教材初稿，同步开发配套信息化教材资源，信息化教材资源的开发是为学生自主学习以及进一步拓展知识提供方便，促进学生全方位发展。配套信息化教材资源包括微课、微视频、MOOC、学习通等学习平台，每个任务设计融入课程思政理念，配套风电专业个任务VR仿真实训（有工器具、机械装配、电气装配以及运维等实训技能点），进行教学任务点的拓展训练，为学生自我提升提供指导，让学生在平台任务中可以自学、自选、自纠、自评。团队应基于以上配套信息化教材资源，完善教材要素，完成所有教材编写。

第六，形成评价反馈。团队应组织老师讲评、学生自评与互评、行业企业专家评价以及社会评价、培训组织评价等多维度评价，根据基于以上的评价与反馈，进行教材及配套信息化教材资源项目设计内容的改进，形成风电专业新型教材实施动态完善机制。

四、总结

综上所述，在“1+X证书”制度下设计与开发风力发电工程技术专业新型教材，是“职教 20 条”明确提出的高职院校“三教”改革任务要求之一。在新型教材开发过程中，本研究主要对书证融通进行深刻理解，以及对新型教材特征呈现，配套信息化教材资源，思政元素融入以及多维度评价与反馈等方面具体内容的探讨研究，指出根据风电行业岗位职业不断变化适时对教材内容进行调整、变革，以期对培养出能适应风电产业发展需要的复合型技术技能人才产生一定借鉴意义。

参考文献：

[1] 李阁强，赵克定，袁锐波，等. 职业教育教材对1+X证书标准的转化及其实现路径[J]. 中国职业技术教育，2020，18（01）：19-25.

[2] 杨堆元. 职业教育“1+X证书”制度实施的探讨[J]. 职业技术教育，2019（29）：14-16.

[3] 李政. 职业教育新形态教材：内涵、特征与编写策略[J]. 职教论坛，2020（04）：21-26.

[4] 王雷，李海玉，王海峰. 探讨“三教”改革背景下基于“1+X”证书制度的模块化教材开发[J]. 汽车教育，2021（13）：87-88.

[5] 王亚盛，童红兵，孙志. 1+X书证融通方法在专业群建设与新型教材开发中的应用[J]. 中国职业技术教育，2021（29）：91-96.

[6] 莫丹华. 高职院校工匠精神传承与培育策略研究[J]. 教育现代化，2019（41）：241-242.

[7] 聂文斐. 一种基于电磁线圈控制的活页教材设计[J]. 现代信息科技，2019（15）：122-123.

[8] 夏丽丽. 探讨基于“1+X”的物流管理专业核心课程实训项目活页式教材开发[J]. 职教广角，2020（11）：230-232.

（责任编辑：胡甜甜）