高中化学课堂中平衡思想的有效运用

何会梅

摘要：伴随新课程改革的全面推进，对课堂教学与学生学习提出更高的需求。当下各学科都在贯彻落实核心素养，其中平衡思想即高中化学核心素养目标之一，通过科学应用促使学生深刻理解化学规律以及物质变化现象，进一步提高学生学科素养以及分析问题、解决问题能力。

关键词：高中化学;平衡思想;有效运用

化学作为一门抽象性较强学科，学生在学习与理解知识的过程中不可避免会产生困难，经过运用平衡思想不只能够促使学生深刻理解所学知识，更能高效解决化学问题，且形成良好的思维能力，提高化学综合素养。

一、讲述核心概念，构建核心知识网络

如果说知识是核心概念的载体，那么核心概念就以具象化形式呈現知识。化学教师要指导学生归纳和梳理核心概念，使学生充分了解教材每个章节收录的重、难点知识，并将核心概念与认知结构概念组成系统化知识网络，实现真正意义层面的知识内化。平衡思想涉及的概念性知识较多且具有典型的抽象性，学生在学习和理解过程中不可避免存在问题。高中化学教师在教学中应积极挖掘知识内容中涵盖的核心概念，再解析概念内心、应用、适用条件、影响因素以及核心知识出现在哪个知识模块和需要解决何种问题。

二、创设教学情境，强化学生思维训练

一般教学情境承载知识和问题，在高中化学教学中创设生产或生活情境能使学生加深理解。情境中涵盖当前社会热点新闻、丰富化学物质、现代化学科研技术、直观生动实验现象、教学“突发”事件、引发学生情感共鸣化学史等，最大限度调动学生探究化学知识的积极性和主动性，提高学习效率。在化学学科中应用平衡思想目的在于让学生树立正确平衡观以及对现实生活和生产产生的化学问题形成全新讲解。问题情境为学生提供自主探究和展示自我机会，深化学生问题思维，学会运用所学化学知识分析解决实际问题。

三、组织学生探究，实现深层化学学习

化学学科学习并非在短期内就能高效理解和掌握，需要逐层深化。尤其在应用平衡思想会经历一个发展进程，初中化学为奠定基础阶段，主要学习基础化学反应与物质性质，高中化学则为全面培养和深化阶段，学生在该阶段需掌握有机物、无机物性质应用、化学反应原理与物质结构以及有机化学基础等。高中化学教师在教学过程中可采取科学探究方式使学生形成科学思维方式与分析问题、解决问题能力。在科学探究中引领学生自主探究，构建系统学习体系，激发学生探究兴趣。与以往教学方式相比，科学探究不仅能让学生掌握知识，更能从被动学习转为主动学习，实现真正意义层面深层学习。

四、重视辩证思维，指导学生多元了解

新课程标准明确指出，学生应充分认识化学变化基本角度，其中辩证思维在应用平衡思想中发挥着不可小觑的作用。相关研究结果显示，任何一个可逆反应在一定反应条件下，经一段时间后均会出现化学平衡。尤其反应物与生成物的各物质浓度间在反应系统中均会呈现相应的比例关系。平衡是动态的稳定且在反应物质与生成物质状态稳定前后处于量变过程、建立平衡体系有固态、液态、气态且在不同温度下会所展现的状态也有所变化。因此，教师在应用平衡思想需运用辩证思维原理，使学生从多方面掌握变化规律以及化学平衡本质。例如，在学习影响压强因素时，学生在学习过程中受各种因素影响出现概念性错误，即认为容器压强增大后会相应增大正逆反速率。之所以出现上述情况多和学生在学习中混淆一般性与特殊性有关。在合成氨实验中，压强会对正反应速率产生影响，平衡在不断增大的压强中朝着正向动，故而造成正反应速率高于逆反应速率，由于上述情况较为特殊，化学教师就可让学生集中了解一般情况与特殊情况，由此一来才能在教师指导和点拨下建立正确学习体系，提高知识认知度。与此同时，教师在教学中可让学生理解和掌握化学平衡状态与可逆反应基本结构，使学生学会基于双向辩证角度分析正反应速率与逆反应速率，进一步提高认知度与学习效率。从上述教学案例可得知，化学教师在组织学生参与教学活动时需适当融入辩证思维教育，引领学生多角度学习和理解化学反应，并形成良好的变化观念与平衡思想素养，提高教学深度。

五、细化教学主题，构建正确认知体系

对于高中化学平衡思想而言，其核心为“变化”，知识内容围绕“变化”展开讨论分析，很多知识有着紧密联系。高中化学教师可适当分解课程目标，细化主题，并基于此有针对性训练和培养学生，促使学生建构系统且完整的学习体系。高中化学教师只有在促进学生深层发展的基础上才能改变学生在化学学习存在的零碎化现状，使学习中通过知识相关性能调动已有知识经验建构新知，强化知识间联系，使学生高效迁移化学知识，提升学习深度。以“化学反应速率与反应限度”教学为例，化学教师在教学过程可通过开展CaCl2与Na2SO4反应化学实验渗透平衡思想。具体可从以下方面着手：先将3～4ml浓度为1mol/L的CaCl2溶液滴入试管中，随即加入5～10ml浓度为1mol/L的Na2SO4溶液，此时会看到试管中产生大量白色沉淀。静置片刻后取少许上层溶液放入另一个试管中并滴入1mol/L的Na2CO3溶液，此时学生会看到白色沉淀。学生通过分析反应现象发现Ca2+在CaCl2与Na2SO4并未完全反应，说明Ca2+SO42-属于可逆反应。化学教师趁势提出以下问题：“反应初期，反应物浓度与生成物浓度谁更大？”“反应初期，正反应速率大还是逆反应速率大？”随着反应的进行和层层推进使学生充分认识可逆反应存在限度，达至反应限度时，正反应速率=逆反应速率且不会改变生成物、反应物浓度，通过细化教学主题提升学生核心素养。高中化学教师在教学过程中应结合学生学情和教学目标从多方面细化主题，促使学生深入理解知识内涵，并在此基础上构建正确认知学习，全面提高学习效率和教学质量。

六、结语

综上所述，平衡思想作为高中化学核心素养其一，经过运用于课堂教学中促使学生深刻理解物质变化及涵盖规律，促使学生形成良好的变化观念以及平衡思想素养，为深入学习与可持续发展做好铺垫。

参考文献：

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