农村中小学英语词汇教学衔接的必要性

刘菊 肖礼

摘要：小升初阶段的英语教学衔接工作十分关键，其衔接情况会直接影响到学生步入崭新学习阶段后的适应性与发展性。本文则以英语词汇教学衔接为例，旨在探讨农村中小学英语教学衔接的必要性及其具体衔接措施。

关键词：农村;中小学;英语;词汇;教学衔接

前言：小学阶段与中学阶段的学习任务、学习内容必然会存在天然的差异，且教师教学模式也会发生一定程度的转变，那么为了帮助学生快速地适应新的学习节奏，在小升初过渡阶段，教师做好相应的教学衔接，则具有十分重要的作用[1]。英语是中小学阶段学生的重要学习科目，而词汇教学则是英语教学的基础部分，做好中小学英语教学衔接，教师则可以以词汇教学衔接作为切入点，积极采取相应的衔接优化策略，帮助学生实现学习阶段的过渡与新一阶段中自身学习能力的发展与提升。

一、农村中小学英语词汇教学衔接必要性

1.促使学生英语学习更加流畅

英语知识的学习并非一蹴而就，英语词汇的学习更是需要一步一步地积累。在小学阶段学生所学习的英语词汇大多属于人们日常生活中、口语中有可能会运用到的内容，而进展至中学阶段之后，所学习的英语词汇则逐渐往书面语、重难点词汇方向过渡，那么为了帮助学生认识到学习内容与学习难度上的转变，也为了促使英语词汇学习过程更加流畅，教师则要做好教学衔接工作，推动词汇教学由基础到更高阶段的教学发展。

2.促使学生快速适应学习变化

如果将英语学科的学习比喻为建造大楼，那么词汇学习则是打好学科框架的重要所在，小学阶段的词汇学习为“打地基”，中学阶段的词汇学习则是要“添砖加瓦”。中小学英语衔接之间具有一定的递进次序，如何从打地基过渡到添砖加瓦上，就要求教师能够加强学科教学衔接，从而帮助学生快速地适应词汇学习变化，使其逐渐地适应更高层次的词汇学习节奏，并能够寻找到新时期、新阶段的适合自身能力发展的词汇学习方法与学习技巧。

3.促使教师英语教学效率提升

关注词汇教学衔接工作，能够帮助教师在最短的时间内了解、考查学生的词汇功底与基础能力，此时，教师则可以立足于学生基本学情对相应的教学计划、教学安排等作出灵活的调整。其次，中小学教学衔接过程当中，学生的知识学习不仅是新知识的吸收，更是旧知识的重温，而将新旧知识有机结合，那么学生的英语词汇学习效率也必然会得到进一步的提升，这也是中小学英语词汇教学衔接的根本目的所在[2]。

二、中小学英语词汇教学衔接基本策略

1.熟悉英语教材，凸显学科知识衔接

相关调查研究显示，在小学阶段的英语词汇教学工作中，学生基本上能够掌握750个左右的单词及短语。那么教师在进行中小学英语词汇衔接教学工作中，教师则可以尽可能地将学生小学阶段所学习到的词汇与新课程、新词汇融合再一次，凸显出英语学习中的词汇知识衔接。为了实现这一点，教师则要对小学阶段、中学阶段的英语教学做到充分熟悉，只有如此才能够更好地完成教学衔接设计。例如在中学七年级英语的“Do you like bananas？”词汇教学课堂上，教师则可以将新课程中所涉及到的与水果相关的新单词与小学阶段“Do you like pears？”一课中学生所掌握的水果相关单词有机结合在一起，包括apple、watermelon、peach、pear等。由于衔接课堂上，教师巧妙地联系了新旧知识，学生们也能够从心理上降低中学英语的学习难度，并且在词汇回忆与教师有目的的课堂问答训练中，学生还可以对水果的英语名称、单数复数形式等内容形成更加深刻的印象，如此方可切实实现中小学英语词汇教学的有效衔接[3]。

2.调整教学方式，强调学科方法衔接

尽管已经步入中学课堂，但这些中学新生们，在思维方式、学习方法上依旧还是在小学阶段所养成的，那么为了更好地帮助学生适应新的学习环境与新的学科教学节奏，教师也可以增强与学生之间的沟通交流，及时地了解学生所喜爱的词汇教学方式、易于接受的词汇教学方法，以此为参照做好相应的教学方式调整工作，进一步强调英语词汇学习中的方法衔接。例如，小学英语词汇教学中的寓教于乐模式，中学英语教师可以积极借鉴。在词汇教学课堂上，考虑到大部分学生的思维模式为形象思维，教师可以通过游戏活动的形式组织学生开口说英语，用心记单词。如在课堂上为学生提供相应的图片或实物，组织其进行看图加词Add-on游戏，游戏过程中，有的学生有序加词，“I like milk.”、“I like milk and pie.”、“I like milk， pie and cake.”……或者“I see a living room.”、“I see a living room and a kitchen.”、“I see a living room a kitchen and a bathroom.”……随着句子词链的逐渐增加，学生在活动气氛的潜移默化熏陶中，他们自身的口头表达能力、复述能力、单词贮存量等也会得到有效的发展。总而言之，英语教师可以聚焦于学生英语词汇学习方法的衔接，适当地对课堂词汇教学方式进行调整，尽可能采用学生喜闻乐见的形式开展词汇教学，在扩展词汇教学量的同时深化学生词汇学习体验。

3.加强联想分析，加强学科态度衔接

除了词汇知识与词汇学习方法的衔接之外，在中小学英语教学过渡阶段，教师也可以适当地加强学生对于英语学科学习态度之间的有效衔接。例如，在中学第一课“Good Morning！”教学课堂上，教师可以开启这样一个话题：这节课是我们开始學习中学英语的第一课，大家还记得自己小学英语的第一课是什么吗？又或者是自己所学的第一个单词是什么？当时觉得英语难学吗？在教师的提问引导下，学生会回忆自己在小学阶段学过的基础单词，并且在围绕“Good Morning！”这一标题时，学生也能够展开自己的分析与联想，进而在课堂上列举出更多的打招呼、问好的常用句式。而当这一节课结束后，教师还可以鼓励学生以自己的理解对本节课内容作出回顾复述，同时将其与自身过往学习内容联系起来。通过这样的教学过程，学生对于英语的良好学习态度能够得到延续，他们在小学阶段所形成的英语易学、英语容易被灵活运用的学习状态与学习自信也能够进一步激励他们以更加积极的情绪来迎接未来的英语学习活动。

总结：综上所述，中小学英语词汇教学衔接是浅层次英语学习逐渐向深层次英语学习的递进衔接，对于英语教师而言，则要充分的了解中小学教材内容、学生学习方式以及学习态度等，通过良好的引导衔接策略，凸显内容衔接，强调方式衔接，并加强态度衔接，让学生适应得更加迅速。

参考文献：

[1]周娟.“i+1”理论下中小学英语衔接之阅读词汇教学研究[J].华人时刊（校长），2020（12）：52-53.

[2]谢峻梅.浅谈中小学衔接阶段词汇教学方法——以外研版七年级上册的词汇教学为例[J].中学教学参考，2017（28）：34-35.

[3]祁敏.试析如何做好中小学英语教学的衔接工作[J].新课程（下），2019（11）：84-85.

基金项目：本文系2021年度甘肃省‘十四五’教育科学规划课题《自然拼读法在农村中小学英语词汇教学中有效应用的研究》的阶段性成果（课题立项号：GS[2021]GHB 1492）。