统编版小学语文综合性学习教材特点分析与教学建议

黄芳 卢锦珍

摘要：小学语文综合性学习作为一种培养学生语文综合运用能力的有效途径，具有提升学生语文素养、促进学生个性发展的潜质。经比较分析，发现人教版与統编版的综合性学习在内容关联、编排模式等方面存在差异。值得关注的是，与人教版相比，统编教材综合性学习更契合教学需要，其呈现方式新颖，以独立的教学板块呈现，布局合理;在主题选择上，更聚焦于人文性主题，凸显统编教材的双线组元结构，在内容编排上，助学资料丰富，图文结合，注重对学习内容的梳理。教学时，建议教师厘清综合性学习教材整改的意图，运用好教材资源，巧妙借助学习材料指导教学;注重学生学习过程指导;注重教学的反馈与评价，进而提高学生的综合性学习能力。

关键词：统编版小学语文教材;综合性学习

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：通过有趣的自主实践，促进思考和探索，综合性学习对提高学生语文素养、激发学生个人潜能具有特殊意义，是培养学生自主学习能力的重要途径，值得提倡。”[1]此外，课标还进一步对综合性学习提出要求，要求增进语文课程内部多方联系，增强其他课程、生活与综合性学习的联系，促进学生语文素养全面协调发展。可见，综合性学习也是语文课程内容很重要的一部分。人教版与统编版都出现综合性学习板块，但两者在内容安排上、编排方式上等存在差异。本文基于两者的比较分析，对两者之间存在的差异进行归纳总结，分析统编版小学语文综合性学习教材的编排特点和意图，尝试对该部分内容的教学提供一些建议。

一、统编版与人教版小学语文综合性学习教材的编排特点分析

（一）相同之处

1.两套教材都遵循综合性学习的基本理念

两套教材在内容安排上都符合学段目标的要求，每项学习活动的开展，都有既定的目标作为导向，学习内容的选择上都注重对学生综合应用能力的把握。都说艺术、文化源自于生活，学习素材自然也立足于生活。两套教材的综合性学习内容均遵循了面向生活实际的基本理念，以学生熟悉的事物为切入点，让学生回味生活、细心观察，从而对综合性学习产生一种熟悉感，体现语文与生活相通。例如，人教版三上《了解生活中的传统文化》和统编版三下《中华传统节日》都注重文化的传播及学生对文化的积累与学习，使他们感受文化的熏陶。

2.两套教材在编排体系上均具有阶段性的特征

从低年段来看，考虑到低年级学生的学习能力处于初长成阶段，因此，低学段的教材中没有专门设置综合性学习，该内容隐含在课后小练习，以一种隐性的方式出现。在课后练习和语文学习园地中出现了含有综合性学习的有关提示。如，课后练习中出现一些“读一读，说一说、读一读，做一做”这样的提示语，让学生能进行简单的交流;还有课后练习中出现的小泡泡提示语，除了对学习任务做出了明确的要求之外，也是对单元主题学习活动的一种导向性要求。虽然这些提示语没有明确指出综合性学习要素，但是一系列的学习活动中却都隐含了综合性学习。

随着年级的提升，综合性学习内容的深度不断加大，学习任务难度也上升。到了中年段，综合性学习编排方式是以小综合性学习的形式出现。小综合性学习是指在课文后面出现的综合性学习活动，将综合性学习融入课文学习之中，根据活动提示，指导学生明确学习内容与具体的活动要求。这一阶段注重学习活动的开展形式，训练学生对学习材料的收集与整理，培养学生善于探索的学习习惯。到了高年段，主题活动的研究性增强，大综合性学习则以整个单元为一次活动展开，这完全是以单元整合为主的呈现形式，以课文为首要部分的单元结构被调整，改为聚焦专题、任务驱动、活动连续的编排方式。[2]

两套教材的相似之处均符合学生的认知发展规律，这是一个渐进的过程。

（二）不同之处

通过比较，两套教材的综合性学习领域各有所长，教材编排求同存异。

1.内容关联不同

人教版综合性学习的内容与口语交际、习作板块具有明显的关联性。小综合学习内容是口语交际与习作的联合部分，学生在口语交际与习作环节中进行同一个综合性学习活动。例如，人教版三年级下册第五单元的小综合性学习，先是在口语交际栏目提出让学生用具体事例来说说父母对自己的爱，还可以说说自己应该如何爱父母，接着到习作教学板块，在口头表达的基础上，让学生通过写一两件事情来表达他们对父母的爱，写出与父母之间发生的感人之事，让学生表达他们的真情实意。整个关于感受亲情的活动安排与口语交际、习作内容的关联较为明显。

统编版的小、大综合性学习是以独立的板块出现，与口语交际、习作无明显相关性，教材这样安排说明综合性学习有专门的内容序列和教学板块，还含有特定的教学目标、教学时间和教学方式，是一种相对独立的教学形态。

2.编排模式不同

人教版教材综合性学习在三四年级共编排有八篇小综合，内容分别有三上的《记录课余生活》和《了解生活中的传统文化》、三下的《调查周围环境》和《感受真情》、四上的《读、讲、编、演童话》和《回忆成长故事》、四下的《大自然启示》和《走进田园，热爱乡村》。而高年段的编排，即五、六年级采用的是小综合与大综合相结合的模式。例如，小综合分别出现在五上的第一单元、五下的第三单元、六上的第二单元，都是位于教材的前半部分。

统编教材综合性学习的编排都是出现在教材的下册，三、四年级采用小综合的编排模式，高年段则是大综合的模式，即大综合学习单元，充分以活动的方式呈现。对比发现，人教版五下的《走进信息世界》综合性学习部分已经删掉，而在人教版教材中展现的六年级上册《轻叩诗歌的大门》主题活动调到了统编版中的四年级下册，实现从大综合到小综合的转变，与现代诗歌主题单元相结合，成为该单元的延伸部分。统编教材的编排经过编写者的巧妙构思，主题内容选择明确而富有人文性。像传统节日、诗歌、汉字的主题选择彰显了浓厚的传统文化气息，即精美的人文性主题。义务课程标准也强调学生对传统文化的传承，为此，统编教材的编排模式充分考虑到这一情况，在综合性学习编排上渗透传统文化教育，以传统文化为纽带，使学生能够通过不同的文化主题进一步感受中国传统文化的多样性。

3.出现频次不同

人教版教材综合性学习从三年级开始安排，三、四年级各学期出现一次小综合，小综合形式出现的次数较多，以小综合编排為主，每学期安排两次，前半学期和后半学期各出现一次。在五年级上、下与六下三个学期，每学期仅出现一次小综合与大综合;而到六年级下出现小改动，即仅安排一次大综合学习。（如图1所示）

统编教材综合性学习内容安排在三至六年级的下册教材中出现，上册没有安排，根据安排的数量来看即一个学年只出现一次综合性学习，与人教版相比安排的频数出现大幅删减，即小综合性学习出现频次下降，变成只出现两次，即分别在三、四年级下册的第三单元出现，分别是《中华传统节日》和《轻叩诗歌的大门》。大综合性学习一个学年只出现一次，分别是五下的《遨游汉字王国》和六下《难忘小学生活》这两大板块。虽然统编教材呈现的综合性学习变少，但是所安排的传统文化、诗歌、汉字、回忆校园生活则是典型的人文主题，突出统编教材双线组元的结构设置，语文要素与人文主题均衡发展（如图2所示）。

4.展示环节呈现不同

人教版综合性学习活动展示环节较形象化，展示台列举的展现方式图文结合，插图鲜艳，激发学生踊跃参与的积极性。例如，关于走进乡村的主题活动，教材呈现学生展示的场景图，每幅场景图与展示方式相呼应。如，第一幅是“农村风光”的图片展，第二幅是讲出农村儿童生活故事，第三幅是富有农村特色的代表作——用麦秸编制而成的蝈蝈笼子，第四幅是写出有关乡村景色的诗歌。教材呈现出了可供学生参考的展示途径，学生可以通过类似的方式来表达对乡村生活的见解、感受。

统编教材在展示活动成果这一环节，综合性学习展现形式只用气泡图或简练文本来说明，通俗易懂，在简单的说明上给予学生充分的想象空间，有助于培养学生发散思维，让学生自主想象展现的情境。

5.助学资料有差异

统编版教材的综合性学习呈现方式新颖，主题内容以独个单元形式呈现，每个综合性学习模块还设有单元导语作为学习提示，明确了本单元的活动内容，更加注重对学习内容的梳理，比较契合教学需求。即以“活动建议”和“阅读材料”两大内容作为辅助学习条件开展教学。活动建议部分明细活动的内容与要求，多篇阅读材料为主题活动的准备提供了丰富的学习资源，利于综合性学习活动有序进行。例如，在六下的第六单元《难忘的小学生活》第一板块“回忆往事”中，统编版教材清晰地提出要求：在回忆的基础上，采用各种形式，表达情感。并且列举出了三项活动内容：填写时间轴，分享深刻回忆，制造成长纪念册。学生一下子很难想起在小学整个阶段所发生难忘的事物，“时间轴的填写”起到帮助学生梳理回忆的作用，通过“分享难忘回忆”这个环节对“填写时间轴”的活动作了内容上的补充。本次活动的核心且稍有难度的部分是关于“成长纪念册”的制作，对此教材给予了指导，明确以“填写时间轴”和“分享难忘回忆”为基础。

相较而言，在活动指导上，统编版教材更胜一筹，可操作性较强。例如，在“回忆往事”活动建议中，明确给出在树状图的相应时间点上填写“令人印象深刻的人或事”，然后再“挑选时间轴上有象征性的内容与大家分享”，这种具体指导会让教师和学生都更容易接受与掌握。同时，统编版教材中还特意对如何制作成长纪念册给了具体的详细指导，绘声绘色。教材还解释了该收集哪一类资料，就如何对资料进行分类，以及如何编制相册等都有详细的介绍。学生可以按照教材的步骤进行操作，次序清晰，配图鲜明。

人教版教材提供的助学资料较少，且缺少明细的活动提示。如，讲到要和同学商讨如何制作成长纪念册和活动策划书时，没有提及实例，这对教师和学生来说帮助不大。特别是对于学生而言，因不常接触到，纪念册的样子基本上还是一个陌生的概念。统编版教材还对如何编写晚会活动策划书给出了详细的指导，并提供了策划书的实例，让学生清楚策划书的具体内容和要求。

二、统编版小学语文综合性学习板块教学建议

基于上述分析，为突出教材的优势，应围绕教材特点开展统编版小学语文综合性学习板块的教学。

（一）运用好教材资源

综合性学习部分作为一个依附于主题单元的活动板块，统编教材的编排明确学习要求，内容明了，关键的一点是突出了对活动过程的指导。例如，在五、六年级下册出现的《遨游汉字王国》和《难忘小学生活》这两个部分中出现的“活动建议”是活动的开端，为活动的开展做好铺垫。有了具体的提示建议，学生能够围绕这些建议并结合实际情况进行实践活动，而教师也应充分利用“活动建议”部分并以任务驱动的模式来开展教学。在大综合性学习单元中，所编排的“阅读材料”极大的丰富了学习内容，作为知识拓展的一部分，教师要重复理解这些材料的作用并灵活运用。通过丰富的“阅读材料”能够让学生对即将进行的活动有个更好的认识，打开学生的学习思绪，便于学习。设置小综合学习单元的“中华传统文化”和“轻叩诗歌大门”，两个主题活动所出现的“活动提示”则是小综合性学习的主体。“活动提示”不但指明了活动的具体任务，而且还对活动的开展作出明确的指导。教师在对综合性学习进行教学时，要理解教材整改的用意，巧妙借助丰富的教材资源辅助教学，确保学习活动的顺利实施。

（二）注重学生学习过程指导

统编教材综合性学习的活动环节注重学生的自我体验与合作探究。根据活动提示的要求来看，在活动准备阶段，学生要先经过自我一番思考，以学思结合为主，教师引导为辅。新的教学观强调，教学在重结论的同时也要注重过程，教师要关注学生参与的过程。学生参与的过程是极为重要的，他们在学习过程中所体验的活动环节，经历的疑难，对自己行为活动的反思等都是对学习的一种领悟与探索。依据以学生为核心的教育理念，在进行综合性学习活动时，教师要让学生自主开展活动实践，通过自主探究、小组合作的学习方式来打开自己的知识大门，从而培养学生独立自主、善于自我思考的习惯与能力。要适当地对学生施加引导，避免学生迷失方向，同时，应该鼓励学生敢于尝试，善于表达，并为之行动。例如，在开展实践活动之前，教师要指导学生制定切实可行的方案，活动中也要给予指导，提醒进度;展示成果的方式也是让学生自由策划;结合活动结束后的平台展示来进行自我评价或者小组评价;小组汇报结束后，教师引导学生做好总结。

（三）注重教学反馈与评价

教学评价是语文综合性学习的重要环节，也是促进学生综合能力发展的重要手段。[3]在进行活动时，学生是否全员参与，学生所体现出来的行为表现哪些是对的哪些是错的，教师要把握细节、留意观察，及时反馈学生的表现，并从整体上反馈学生的学习信息，让学生知道需要改善的地方。教师需要在活动前就不同形式的活动制定不同的评价标准，且评价标准要让学生事先知道。评价应以学生的系列学习活动为一个整体，综合学生的最后学习结果作为展示并给予针对性评价。评价也要有目的性，不能蜻蜓点水式评价，可以结合小组互评、学生自评等方式进行，让学生通过评价及时得到认可或发现问题并纠正，促进学生的语文学习。教学评价模式要向多元化和富有趣味性方向发展，这样不但能活跃课堂教学还能激起学生对综合性学习的欲望。教师也要注意评价用语，评价语言要带有幽默和亲切感，要给予学生更多的鼓励与支持，激发学生对综合性学习的热爱与自信心，保持学生对语文学习的热情。总之，在教学中注重反馈与评价，才能有效地提高学生学习效率与课堂教学质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2011年版）》.北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]郑宇.统编小学语文教科书“综合性学习”编排特点及教学建议[J].福建教育，2020（14）：25-27.

[3]徐佳.人教版小学语文综合性学习板块设计的问题与建议[C]//2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.[出版者不详]，2019：319-321.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.027783.

[4]王莉.用創意教学推进语文综合性学习——以部编版小学语文教材为例[J].小学生（下旬刊），2021（03）：82.

[5]倪鸣.小学语文综合性学习的比对分析与教学建议[J].七彩语文（教师论坛），2019（09）：9-12.

本文为2021年广西研究教育创新计划项目“共同体视角下小学教育专业硕士创新能力提升路径研究（项目编号JGY2021167）”的阶段成果之一。

作者简介：

黄芳（1997.11-），女，壮族，广西河池人，南宁师范大学初等教育学院小学教育专业（语文方向）在读研究生。

卢锦珍（1971.07-），女，壮族，广西扶绥人，教授，博士，南宁师范大学初等教育学院副院长，研究方向：教师教育、教育政策、基础教育等。