统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究

郑国容

摘 要：统编教材在新一轮的教材改革中脱颖而出，是由于其注重学生阅读、重视语文要素的渗透，对唤起学生学习兴趣、规范学生学习习惯有着积极的作用。课后习题作为教师考查学生知识掌握情况的有效指标之一，对教学有着重要的引领作用。小学语文教师从课后习题出发，分析课后习题中蕴含的语文要素，总结落实语文要素过程中的问题后依托课后习题而明确了教学目标，加强了学生的语言积累，丰富了学生的阅读方法，扎实了学生的实践基础。

关键词：统编教材;小学低年级;课后习题;应用策略

【中图分类号】G623.2            【文獻标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）14-0151-03

Research on the Effective Strategies of After-School Chinese Exercises for the Lower Grades of Primary Schools in the Unified Version

ZHENG Guorong （Langu Central Primary School， Wuyishan City， Fujian Province，China）

【Abstract】 Unified textbooks stand out in the new round of textbook reforms because they pay attention to students' reading and the penetration of Chinese elements， which play a positive role in arousing students' interest in learning and regulating students' study habits. As one of the effective indicators for teachers to examine students' knowledge mastery， after-school exercises play an important guiding role in teaching. The primary school Chinese teacher starts from the after-school exercises， analyzes the Chinese elements contained in the after-school exercises， summarizes the problems in the process of implementing the Chinese elements， and clarifies the teaching goals based on the after-school exercises， which strengthens the students' language accumulation and enriches the students' reading. method to solidify the students' practical foundation.

【Keywords】Unified textbook; Lower grades of primary school; After-school exercises; Application strategies

低年段教学中小学语文教师紧扣课后习题进行教学探索，落实语文要素，能够加强对学生的系统培养，使学生体会到语文学习的乐趣，从而认识语文应用的价值、改变学生的学习态度、培养学生正确的学习观念。学生在课后习题练习中，会熟悉拼音、生字等知识点，形成灵活运用的能力。

1.语文要素的概念及其重要性

语文素养指的是学生在语文学习过程中所展示的学识、能力和情感思维等的综合素养，不仅涉及学生的技能发展，还涉及学生的思想进步，对学生提出了更高的要求。语文教师在教学中培养学生语文要素，能够发展学生的语文能力、增加学生的语文知识、丰富学生的思想情感，使学生知道怎样结合场景的变化来应用语言，构建学生善于观察、善于思考的思维品质，提高学生的审美观，使学生学会从生活中发现语文的美。学生在语文要素的熏陶下会了解自己学习的短板，知道怎样结合自己的语文学习现状来调整自己的学习方向，改变自己的学习习惯，进行系统的语文学习。可以说，语文素养的实施为师生带来了便利，有助于培养小学生的语文核心素养。基于课后练习题的小学语文课堂中语文要素的落地，首先重要的作用是提升了学生的语文学科核心素养，这是语文要素中包含了对学生多方面能力的培养，而语文学科核心素养中也包含了对学生多方面能力的培养，并且这两者的培养有着较多的相似之处。基于核心素养定位，不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会学习，还有对学生语言组织能力和表达能力的培养、文化传承和欣赏能力的培养、道德品质的培养等，这些都是语文要素的内容，也是小学语文核心素养中的内容，通过这些我们可以看出语文核心素养和语文要素有着相同的教学目的和方向。

2.现阶段小学语文课后练习题中语文要素落地教学存在的问题

（1）课后练习题布置中没有注重语文要素培养的渗透

在现阶段的小学语文课后练习题布置中普遍存在的问题就是语文要素的培养没有在课后练习题中体现，比如有些小学语文教师在布置课后练习题的时候过度重视对课堂上所学知识的巩固，又或者是为了完成教学需求。就像布置背诵作业、文字默写作业等都体现出了教师对语文素养的培养和渗透缺乏足够的重视，更多的则是为了完成教学任务，甚至有些教师在布置作业的时候还会出现敷衍的现象，这一点显然是对语文要素的渗透不够重视，并且长期地处在这种作业形式中还会导致学生感到语文作业非常枯燥，最终失去了完成作业的积极性，也降低了学生学习语文的兴趣，更无法通过语文要素的培养和渗透来开展高效的课后作业练习，影响了小学语文学科本身的育人价值和教学宗旨。

（2）教师对语文要素的理解不够深入全面

有些小学语文教师对语文要素的理解不够深入，也是当前小学语文教学中影响语文要素落地的主要因素之一，比如有些小学语文教师认为语文要素就是语文教学的重点内容，又或者是自己的教学方式等，所以在教学过程中会结合课文教学的重点进行授课，例如掌握哪些陌生的词语和句子、如何让学生理解文章的含义并且举例等，再比如改变教学方法、拓展作业形式等，这些虽然实现了语文教学的创新，但是在创新的宗旨上存在差异，完全不能达到对学生进行语文素养的培养，更无法通过课后练习题来实现小学语文要素的落地，影响了小学生语文整体成绩的提升。

3.统编版小学低年级语文课后习题有效策略的研究

（1）课后习题在课前预习中的合理使用

对于高质量的语文教学来说，课前预习是必不可少的。它能帮助学生厘清文章的大概脉络，了解文本的主要内容与整体方向，从而为课堂的学习与课后复习奠定扎实的基础。但由于处在小学阶段的学生的自主学习意识和能力还较为欠缺，没办法准确地把握学习的方向，因此，教师应当充分发挥自身的引导作用，通过课后习题让学生带着问题去预习。从某种程度上来说，这些课后习题就是学生预习的指向标，它能为学生指明预习的方向，帮助他们在上课之前积累一些与文本有关的语文知识，理解主要内容。除此以外，最重要的是由于教师还没有讲课，学生进行自主的预习时往往会产生一定的疑问，而这些疑问是最宝贵的。当上课时，学生带着这些疑问去提问与听讲，能够有效活跃他们的思维，加深他们的理解，提升整体的语文教学效率。

例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》一文的教学时，便可以首先通过课后习题为学生布置课前预习的任务，帮助其初步了解文章的大致方向。分角色朗读课文能锻炼学生的口语能力，让他们初步了解文章在说什么，为其解决一些生僻字的读音问题;而“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”这道连线题既有文字又有图片，能很好地帮助学生初步把握小蝌蚪进化的过程，而这一进化的过程正好与他们寻找妈妈的过程相对应，能帮助学生初步厘清文章的脉络，从而为课堂学习奠定良好的基础。除此之外，“读一读，写一写”这道题能帮助学生在上课之前积累一些与课文有关的词语，比如“荷塘”等。这样，教师通过课后习题引导学生进行科学高效的课前预习，初步解决了诸如生僻字读音等在内的一系列问题，等到正式讲课时便能节约时间，提高教学效率。

（2）利用课后习题，帮助学生积累语言

统编版教材重视学生对语言的应用，要想扩大学生的学习范围、夯实学生的学习基础，教师可以在课后习题的点拨下，将学生需要掌握的语言渗透到课堂教学中，落实语文要素增加学生知识积累的要求，围绕学生的现实生活来丰富学生的语言世界。学生在语言学习中会熟悉语言表达的特点，知道语言是怎样組合起来的，了解语言在生活中的广泛应用，从而改变自己的练习态度。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以利用课后习题，帮助学生积累语言。

例如，在进行《田家四季歌》一文的教学时，教师阅读课文后了解到这是一篇充满生活气息的文章，分析课后习题内容后认为学生学习这篇课文更重要的是能够记住课文的主要内容、了解田园四季的农事生活、知道怎样使用正确的语言来描述农业活动，以增加学生的生活语言积累。基于此，教师从“读一读，记一记”，将“播种、施肥、插秧”等词语展示在黑板上，并为学生提供了相应的图片，讓学生从中挑选适宜的一张，使用黑板上的词语来恰当地描述。学生在课后习题练习中知道了播种、施肥等含义，能够根据季节的变化来确定农事活动。除此之外，教师还教育学生尊重劳动，让学生学习劳动人民勤劳勇敢、不荒废时光的优秀品质，积累日常用语。学生在课后练习中熟悉了课文内容，了解了田园生活的丰富内涵。

（3）借助课后习题，指导学生读好课文

语文要素重视学生基本语文能力的培养。教师在教学中立足课后习题来指导学生读好课文，能够帮助学生理解课文的内容，让学生对课文进行赏析，懂得怎样有机地将课文串联在一起。教师可以为学生提炼课文中的主要信息，让学生在主要信息的引导下完成对课文的记忆，熟悉课文的基本情节。学生在课后习题训练中会抓住课文阅读的线索，深化对课文的思考。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以借助课后习题，指导学生读好课文。

例如，教师在进行《植物妈妈有办法》一文的教学时，教师对课后习题进行分析后，发现学生不仅要熟练朗读课文，还要对课文进行背诵，这就提高了对学生的学习要求，重视学生对课文的掌握。教师应将教学重点放在学生对课文的朗读和学习上，旨在帮助学生理解课文的主要内容，有机地将课文串联起来，加快学生背诵课文的速度。教师先是了解了课文中出现的植物妈妈，知道了蒲公英、苍耳、豌豆等植物送“孩子”远行的方法，然后提炼了文中描写植物种子传播方式的动词，借助动词来提醒学生，加深学生的记忆。在分析课后习题、，明确教学目标之后，组织学生对课文进行朗读，帮助学生解决生字和拼音的问题。在学生熟读课文之后，教师与学生一起对课文进行进一步的分析，让学生思考：“课文中介绍了哪几种会传播种子的植物？它们是怎样传播种子的？”在学生给出答案，理解课文是描写植物种子传播方式之后，教师开始培养学生背诵课文的能力，将“乘、挂、炸、蹦着跳着”等信息罗列在黑板上，带领学生分段背诵，并在动词的指引下完整背诵课文，熟悉植物传播种子的方法。

（4）运用课后习题，教会学生阅读方法

教师在落实语文要素、培养学生好的阅读习惯的时候，可以从课后习题中有关学生阅读的部分出发，为学生提供适宜的阅读方法，让学生知道遇到同样的问题可以怎样解决。学生在阅读训练中会减少对阅读的恐惧，懂得按部就班地依据课堂所学的方法来解决阅读问题，适应语文课堂学习，落实语文要素中良好学习习惯的培养。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以运用课后习题来教会学生阅读方法。

例如，教师在进行《曹冲称象》一文的教学时，教师在综合课后习题之后，了解到本篇课文的学习需要学生完成对课文的梳理，知道故事发生的逻辑顺序，便将教育的重点放在了学生阅读技能的培养上，希望学生知道怎样合理地串联故事，在对比中说出曹冲称象办法更好的原因。在组织学生阅读的时候，教师先是为学生介绍了曹操的身份，知道故事发生的背景。接着又向学生展示了大象的图片，让学生看到大象的庞大，意识到大象称重是不易的难题，在阅读课文第三段的时候让学生说一说曹操提出了什么问题。学生表示曹操想要知道大象的重量，随后教师让学生分析其他人分享了怎样的称量办法，是否有用。学生总结了用大秤称量、将大象割成一块块的再称量等方法，表示这些办法都不现实。教师继续提问学生：“曹冲是谁？想出了怎样的办法？曹操认可他的办法吗？”学生在思考问题中了解了曹冲用石头等量替换大象的办法，认为曹冲的办法更加合理。在学生完成课文学习之后，教师带领学生进行课后习题训练，学生很快就给出了答案，顺利完成了排序，掌握了梳理课文、对比分析的阅读方法。

（5）结合课后习题，培养学生的实践能力

学生是学习的主体，教师在培养学生的时候要不断提高学生的实践水平，丰富学生的实践技能，使学生拥有直面课后习题的勇气，帮助学生又快又好地解决课后问题。教师可以让学生运用课堂所学知识来思考问题、解决问题，开发学生的智力，锻炼学生的应用灵活性。学生在课后习题练习中会找到自己学习中的不足，积累有效的实践经验，发现适合自己的学习策略，提升综合实践能力。由此，小学语文结合课后习题落实语文要素，可以结合课后习题，培养学生的实践能力。

综上所述，文章在了解语文要素的概念及其重要性后，分析了统编教材低年段中包含的语文要素，找到了低年级语文教师在教学中落实语文要素的误区与困惑，提出了统编教材低年段结合课后习题落实语文要素的策略。教师依托课后习题，明确了课堂教学目标;利用课后习题，帮助学生积累了语言;借助课后习题，指导了学生读好课文;运用课后习题，教会了学生阅读方法;结合课后习题，培养了学生实践能力。学生在课后习题训练中找到了语文学习的方向，了解了语文的表达特点，能够使用课堂积累的阅读方法来进行实践，提高了自己的语文水平。

参考文献

[1]王金塔.阐述小学六年级语文阅读教学应该注意的问题[J].新课程导学，2017（07）.

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[3]韦力华.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].语文课内外，2019（13）.

[4]王娜.浅谈小学六年级语文阅读教学中需要注意的几个问题[J].魅力中国，2020（05）.