谈谈引导学生解读古代诗歌的几种方法

黄丹

王国维在《人间词话》中提到：“大家之作，其言情必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。其辞脱口而出，无娇柔妆束之态。以其所见者真，所知者深也。诗词皆然。”作为语文教师，我们在教学的过程中该如何引导学生解读大家之作呢？接下来，笔者就以几首古代诗歌为例，谈谈引导学生解读古代诗歌的方法，希望能给大家带来一定的帮助。

一、指导学生抓住意象，解读古代诗歌

在引导学生解读古代诗歌的时候，教师要指导他们尝试找出作品中的各种意象，然后将它们联系起来，想象出具体的画面，培养其思维能力。不仅如此，教师还要引导学生将意象与作品的意境、作者的情感等联系起来，让他们以此为切人点解读诗歌，理解诗歌的内涵，体会诗中的情感。

示例：

舟行即事

【唐】杜荀鹤

年少髭須雪欲侵，别家三日几般心。

朝随贾客忧风色，夜逐渔翁宿苇林。

秋水鹭飞红蓼晚，暮山猿叫白云深。

重阳酒熟茱萸紫，却向江头倚棹吟。

在教学的过程中，教师可以指导学生抓住诗歌中的意象去解读诗歌。通过阅读诗歌，学生不难发现，诗人写了“苇林”“秋水”“白鹭”“红蓼”等意象，呈现了一幅绚丽的秋江晚景图。诗人处于乱世，年龄不大（临近中年）却胡须斑白，常年奔波.与仕途无缘。重阳佳节还得出外，不能同家人同乐，离家才三日就生出思乡之情。他白天跟随出外做生意的商人乘舟出行，就怕刮风下雨，耽搁行程;夜晚则和渔夫一起夜宿于芦苇荡，可以说是餐风露宿，随遇而安。重阳佳节，秋高气爽，夕阳晚照，云霞漫天，白鹭高飞;江水澄碧，芦苇摇荡，红蓼点点;猿猴啼叫，回荡不绝，引人遐思。重阳佳节，菊花酒都已经酿好了，茱萸也变成了紫色，本来应该携亲带眷，呼朋唤友，登高望远，饮酒作赋，佩茱萸，赏菊花，欢度佳节，然而诗人却因某种原因不得不出外旅行。景色如此美好，诗人却只身一人，靠着船棹独自苦吟。诗歌在呈现美丽的秋日风光的同时，表达了诗人内心的孤寂之情。

二、引导学生对比分析，解读古代诗歌

除了引导学生抓住意象解读诗歌之外，教师还可以引导他们将类似的作品或句子放在一起对比分析，从而提升他们的思维能力和赏析能力。

例如，教师可以引导学生将《舟行即事》的颈联与王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”放在一起比较分析。

师：《舟行即事》的颈联“秋水鹭飞红蓼晚，暮山猿叫白云深”与王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”在艺术技巧上相通，请大家对比赏析。

生1：两者都将不同的色彩放在一起对比;王勃将落霞的红、孤鹜的黑与水天的蓝放在一起比较，杜荀鹤将白的云与鹭，红的野花以及深色的山放在一起比较，都通过深浅参差的色彩描绘出秋天傍晚的美丽景象，宛如一幅画卷。

生2：两者都采用了动静结合的手法。王勃笔下的孤鹜、晚霞都是动态的，秋水、长天都是静态的，动静结合，浑然一体;杜荀鹤则将静的秋水、红蓼、暮山、白云和动的飞鹭、啼猿放在一起，为静景注入了生机与活力，使整个画面都生动了起来。

生3：两者都采用了寓情于景的手法，视野开阔，画面壮美，寄寓了作者的情感。

三、鼓励学生结合背景资料，解读古代诗歌

教师在引导学生解读诗歌时，可以指导他们结合相关背景资料，明白诗人是在什么样的情况下创作的。如此才能帮助他们更加深入地理解诗歌，体会诗人的情感。

还是以杜荀鹤的《舟行即事》为例。在教学的过程中，教师可以鼓励学生了解杜荀鹤的人生经历和《舟行即事》的创作背景。杜荀鹤，字彦之，白号“九华山人”。当时正处唐末乱世，他出身微寒，仕途坎坷，中年中举，却未被授官;曾有诗赞梁太祖朱温，因而被朱温赏识举荐，曾授翰林学士、主客员外郎，然而不久即卒。杜荀鹤才华横溢，在唐末诗坛享有盛名，白成一家，尤其擅长作官词。他的诗风平淡自然，质朴明畅。这首《舟行即事》是杜荀鹤在旅途中创作的作品。首联抒情。诗人年龄不大却须白如雪，可见是常年奔波劳苦导致的;重阳佳节还得出外，不能同家人同乐，因而不免感慨万千。颔联记事。诗人白天跟随商人乘舟旅行，担忧刮风下雨误了行程;夜晚和渔夫一起寄宿在芦苇荡。尾联是虚实结合的写法。诗人想象着故乡的风物（酒和茱萸）、亲人团聚的情景，倍感无奈，只能倚桨吟味。整首诗清新自然，洗练隽永，既有对风光的描绘，也有对风俗的反映，寄托了诗人丰富的情感体验，可谓写重阳的佳作。

总之，在高中语文教学中，教师可以引导学生以不同的方式解读古代诗歌，从而培养他们阅读诗歌、鉴赏诗歌的能力。CB137258-23E3-401F-BDF1-F05372C81164