观察细微之处，品味生活之美

邵单单

在小学阶段，语文学科在提高学生的语言综合应用能力和丰富学生的知识储备方面均发挥着重要作用。而写作教学一直是小学语文教学中的重要内容，在具体的教学实践中，教师需要充分考虑学生身心发展的特点和规律，借助科学有效的教学手段，促进学生写作能力的不断提升。观察能力作为提高学生写作能力的前提和关键，是现阶段小学生的薄弱之处，因此教师在小学语文教学中，必须重视学生观察能力的培养。

在新课程改革不断推进和发展的背景下，小学语文教师在教学过程中，需要把学生听说读写能力的培养和发展作为重点，而写作教学一直是小学语文教学中的重難点。根据研究分析发现，当前小学生作文水平难以提升的主要原因在于他们的语言组织能力弱，语文知识储备不足，使得他们的写作内容常以流水账的方式呈现出来，这对学生写作能力的提升形成了一定的阻碍。教师如果想改变这一现状，必须充分认识到培养学生观察能力的重要性，要积极引导学生留心观察生活中的人、事、物，并把观察所得用文字表达出来，以便不断提高写作能力。

一、培养学生观察能力的重要性

在写作教学中，培养学生观察能力的重要性主要表现在以下几方面：

第一，可以激发学生的写作兴趣。教师在具体的教学实践中，注重培养学生的观察能力有利于激发学生的写作兴趣。认真观察事物，能让学生保持良好的心态，拓宽他们的思维空间。在细致观察某事物后，学生会产生“不吐不快”之感，这样他们写作的积极性和主动性就会不断提升。

第二，有助于学生作文水平的提升。写作和生活是密不可分的，生活是写作素材的重要源泉。学生如果能认真细致地观察生活，有助于积累丰富的写作素材，在写作时“下笔如有神”，不断提高作文水平。此外，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，由于成长环境、性格特点和兴趣爱好各不相同，不同学生观察生活的角度也存在一定差异。而写作是作者内心世界的反映和折射，所以，教师重视培养学生的观察能力，有利于推动学生个性化写作风格的形成，并且与新课程改革制定的素质教育的培养目标相契合。

第三，有助于学生语言表达能力的提升。虽然大部分小学生对客观事物的感知能力较强，且对世界充满了好奇心和新鲜感，但在写作时还是难以把自己的所见所闻、所思所想和所感所悟清晰地表达出来。主要原因就是学生的语言表达能力较弱。所以，教师在具体的教学实践中，应该注重学生语言表达能力的培养。而观察和实践活动能为学生语言表达能力的发展奠定重要基础，因此，教师要引导学生留心观察和感受生活，并且积极参与各种社会实践活动，加深他们对生活和社会的理解和认识。这样能帮助学生不断提高认知能力，对客观事物形成更加全面的认识，还能帮助学生积累更多的生活化的写作素材，在写作时能有话可说，实现语言表达能力的提升，不断提高写作能力和作文水平。

二、在写作教学中培养学生观察能力的策略

1.激发学生的观察兴趣

小学阶段的学生活泼好动，所作所为容易受到自身情绪和心态的影响。如果学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，会激发他们的好奇心和求知欲，他们会积极主动地去研究和探索，会把兴趣内化为学习动力。因此，教师在写作教学中设计的观察活动需要把激发学生的兴趣作为重点。教师可以指导学生对身边的优美风景或景物等进行细致观察，也可以让他们留心观察身边发生的真实事件或日常生活中触动内心的人、事、物等。小学阶段的学生都具备强烈好奇心，这也是他们探索世界和探究未知的动力，因此，教师需要保护学生的好奇心，鼓励学生积极接触生活和社会，不断拓宽视野和增加知识储备。例如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以先引导学生通读全文，标记出喜欢的语句并说明理由，再对课文中描述的意境加以想象。为了培养学生的观察能力，教师可以鼓励学生走出教室，走到校园中或其他户外场所寻找自己感兴趣的事物，用心感受并尝试用优美的语言加以描写。在这一过程中，教师可以要求学生不明确交代自己观察的事物，而是让其他学生猜测描写的是什么。这样可以调动学生观察的积极性，也能推动学生写作能力的提升。因为想让其他同学猜出自己观察的是什么，必须把事物的典型特征描述清楚，可以提高学生的描写能力。

2.引导学生抓住观察重点

在写作教学中，教师需要指导学生在观察时要抓住事物或现象的主要特征，即要先明确观察重点，这样才有利于提高学生的观察能力。例如，教师可以引导学生对日常生活中常见的事物或生活用品等进行观察，指导他们寻找众多相似事物的不同特点，并对观察对象展开具体描述。教师在具体的教学实践中，可以把学生分为若干小组，安排观察和描述的游戏。例如，两人一组，一名学生描述某个事物或某种现象，另一名学生猜测是什么，随后教师及小组成员评价游戏的过程和结果。在这一游戏过程中，教师可以明确指导学生如何在观察中抓住重点，即观察对象的主要特征，认识到自己在观察方面存在的不足;教师还应该指导学生在描述事物和现象时要重点突出，这样可以增加词汇量，提高学生的口语表达能力，为日后的写作活动奠定良好的基础。教师还可以鼓励学生在课余时间积极参与此类描写小游戏，借此提高学生观察的敏锐度，保证他们在写作过程中可以抓住观察对象的主要特征，以便突出写作主题，保证写作质量。笔者分析小学生的写作现状发现，他们在写作过程中描写事物的方式和运用的词语相差无几，如“红彤彤的果实”“弯弯的细眉”“红红的嘴唇”等，导致写出的作文内容千篇一律。针对这种现象，教师在教学过程中应该指导学生以此为基础进一步观察某种事物。例如，可以先告诉学生生活中有很多红色的果实，然后让他们观察不同红色果实各自的特点，如大、甜、香等。此外，教师还可以指导学生运用恰当的修辞手法描述观察的对象，如“红红的柿子像一个个小灯笼一样挂在枝头”。这样不仅可以加深学生对观察对象的认识和理解，提高学生的观察能力，还能提高学生的表达能力，帮助他们写出更高质量的作文。

3.传授科学的观察方法

为了培养和提高学生的观察能力，教师需要根据学生的认知能力和理解能力传授科学的观察方法。

首先，合理安排观察顺序。任何事物的发生和发展都有一定的规律，所以教师带领学生观察事物时，要根据观察对象的特点选择合适的观察方法和观察顺序。观察顺序主要有从整体到局部（从局部到整体），从上到下（从下到上），从左到右或从中心向四周辐射的观察等。运用不同的观察顺序，学生会获得不同的观察体验。例如，在以“介绍一种事物”为主题的写作教学中，由于学生选择的写作对象不同，教师可以带领学生具体事物具体分析，选择不同的观察顺序。除了直接观察外，教师还可指导学生用查閱资料的方式补充了解事物的特点，以便在写作时能条理清晰、逻辑分明地把事物介绍清楚，保证高质高效地完成写作任务。

其次，展开比较。大部分学生在观察事物时都较为笼统，没有对观察对象及与其相似的事物的异同之处形成清晰认知，难以准确把握观察对象的主要特点。教师可以指导学生在观察事物时采取比较观察法。比较观察法主要指借助比较的方式找出观察事物与其他事物间的异同之处，以对事物的基本特征形成清晰且全面的认知。例如，让学生观察猫进食的状态，教师可以先指导学生认真观察猫寻找食物的样子，重点掌握猫的神态和动作等;再抓住猫找到食物时的神态，重点分析和体会猫的心情。之后教师可以指导学生对比猫找到食物后与寻找食物过程中的神态变化，随后再观察猫进食的动作和进食完成后满足的神态，并进行记录。这种观察方法可以帮助学生对猫进食的状态形成全面认知，在这一基础上他们才可能把猫进食的情境活灵活现地用文字表现出来，以实现写作能力的提升。

最后，全方位观察。在观察事物时，教师应该指导学生从多角度出发，对事物的特点形成全面认知，并准确记录。在教学实践中，教师可以从多视角出发，把某个事物的多面性呈现在学生面前，促使学生以不同视角对同一事物的不同特点加以观察和认知。例如，教师在带领学生观察牵牛花时，可以先指导学生观察一朵牵牛花。在观察过程中，大多数学生都能说出牵牛花像小喇叭;然后教师可以把牵牛花倒置，有的学生说远看牵牛花像漂亮的裙子，有的学生说牵牛花像马戏团小丑戴的帽子。之后，教师可以向花口的位置灌水，水从下方流出，有的学生立刻就能说出牵牛花如同漏斗。教师可以从多个角度展现牵牛花，让学生看见牵牛花的各种形态，加深对其认识和了解。这样不仅能培养学生的观察能力，还能有效激发学生的想象力，以全面促进学生作文水平的提升。

4.鼓励学生大胆联想和想象

小学语文教材中收录了很多优秀的经典文学作品，仔细分析不难发现课文涉及的内容比较广泛，历史、文化、自然、科学等诸多领域都有所涉猎，而且各单元之间具有较强的逻辑性，对提高学生的语文素养和综合能力起着至关重要的作用。教师在语文教学中，需要科学合理地制订教学计划，不断创新教学模式和教学方法，指导学生把语文学习和生活紧密地联系在一起，不断增加知识储备和提高语文综合素养。除了教材知识的学习外，教师还要引导学生养成留心观察生活的良好习惯，并能在此基础上展开天马行空般的联想和想象，促进学生想象能力的提升。在传授新知的过程中，教师可以把生活中与之相关的事物或现象等引入到教学活动中，通过课堂提问的方式，引导学生进行深层次的思考。教师还可以鼓励学生自主整理、归纳观察到的类似事物或类似现象，并用简洁的语言把观察所得描述出来。在这个过程中，教师可以适时给予学生恰当的指导，鼓励他们大胆联想和想象。

5.加强课外阅读

对于小学生而言，阅读是获取知识的重要渠道，也是积累丰富的写作素材的重要途径。现阶段小学生的作文之所以出现内容空洞乏味、千篇一律等问题，主要原因就是他们没有充足的写作素材积累。因受版面的限制，语文教材中收录的文章和涉及的知识有限，因此，教师需要以学生的实际情况为依据，整合并优化课外教学资源，为学生提供更多观察的机会。教师可以鼓励学生大量开展课外阅读活动，督促他们在课外阅读的过程中学习和掌握更多写作方法和写作技巧，进一步培养和锻炼学生的写作能力和观察能力。目前市场上的小学生课外读物种类繁多，内容繁杂，教师需要根据学生的理解能力和兴趣爱好推荐合适的课外书籍。如果阅读内容较为深奥，学生就很难真正理解其中的含义，也很难产生阅读兴趣。所以，教师需要以学生的阅读需求和发展特性为依据，鼓励学生根据自身的兴趣爱好科学地选择课外读物，展开自主阅读活动。通过大量的课外阅读，学生可以了解到多种观察事物的方式和方法，逐渐提高阅读理解能力和观察能力，进而促进写作能力的不断提升。除此之外，教师可以引导学生在课外阅读活动中用心感受阅读的魅力，鼓励学生养成良好的阅读习惯，不断提高自身的语文素养。

小学阶段是培养学生语文综合能力的重要时期，而学生写作能力的培养和提高又是小学语文教学的重中之重，教师必须积极制订科学合理的教学计划，不断创新写作教学策略，提高写作教学的质量和效率。而观察能力是写作能力提升的重要前提和基础，所以在小写作教学中，教师必须给学生传授科学的观察方法，引导学生学会在观察时抓住事物的主要特点，并能大胆联想和想象，再用生动形象的语言把观察所得描述出来。这样才能引导学生发现和品味生活中的美好，不断积累丰富的生活化写作素材，为日后的写作活动奠定坚实的基础。