借助“互联网+”信息平台创新高中地理课堂教学模式

摘要：随着我国教育教学体系的创新性发展，“互联网+”时代已经广泛应用于各行各业中，尤其是在高中地理教学探究过程中应用“互联网+”更能推动教育事业的进步与发展，促进学生健康成长。高中作为培养学生的重要时期，教育领域应顺应社会发展变化和时代潮流，积极引入新的教学理念、教学标准与教学模式，开展科学、有效的教学体系，合理落实教学工作计划。针对高中地理教师来说转变传统灌输式教学思维，重视创新技术水平和应用型教育内容的发展，结合“互联网+”技术提高学生的学习兴趣和课堂参与度，优化教学质量和教学效率，在教学内容设计的过程中积极推动高中地理课堂的分析、研究与应用，在落实相应策略和教学创新模式的进程中促进学生全面发展。

关键词：“互联网+”;高中地理;教学探究;改革要点

一、引言

在“互联网+”信息平台的影响下各教育体系、学校教师均适应素质教育发展下的要求，引进先进信息技术和教学设备，优化教学体系和教学流程，让整体教学质量和教学效率都得到了大幅上升。对于高中地理教学来说，更应在地理、地形、地貌等教学内容上同步应用互联网技术，采用线上、线下相结合的教学形式，让学生随时随地都可以感受地理学习的兴趣，丰富课堂学习的内容，拓宽教学视野和教学空间，让整个课堂氛围更加轻松、活跃，积极、有效地提高教学的意义和价值，因此，在“互联网+”信息平台的创新下高中地理教学模式的探究与实践已经成为每个学校发展的重点方向，不断实现较为广泛的发展成果。

二、“互联网+”信息平台创新高中地理课堂教学的意义

（一）提升教学趣味性

在“互联网+”时代下的发展背景中，既要适应互联网所带来的价值和快捷，也要基于互联网进行新型教学形式的体验，丰富教学活动与资源，教师也可以在课堂教学过程中借助多媒体设备开展更加丰富教学活动，吸引学生的关注度和学习兴趣，在改善传统、枯燥式教学氛围的过程中展现独具特色的教学魅力，带来焕然一新的教学感受。激发学生的求知欲望，以更新的资源、更多的教学形式、更新颖的教学体验，抓住学生的审美情趣，提升教学的趣味性，充分在地理教学中激发学生对于探索世界的思考与欲望，是一种十分有效的教学手段。

（二）丰富课堂教学形式

“互联网+”信息平台时代创新地理教学工作流程，围绕信息技术进行教学手段的落实，改革教学模式，让信息技术的迅猛发展带动整体教学方式的变动，结合视听设备、多媒体设备让课堂更加丰富、有效，改变传统灌输式、被动式。地理教学方式，采用慕课、翻转、微课等形式，突破面对面教学与线下教学的束缚，打破时间的限制，使每位学生在碎片化学习的过程中能够感受学习的快乐，随时随地进行地理教学，丰富地理知识，开展教学活动，体验教学魅力。

（三）有效拓展教学评价

调动地理教学的课堂氛围，利用“互联网+”信息平台的技术背景，有效拓宽教学评价方式，不应仅仅采用以学生成绩为单一的评价体系，这样的评价标准十分片面且单调。“互联网+”时代下要求每个教师在评价学生发展状况时要针对学生的线上、线下表现，具备发现的眼光，发现学生在学习过程中的认真和努力。结合实际分析数据，把握学生可能在学习过程中出现的问题。基于此，开展地理教学更能以多种评价和综合性的评价方针促进学生全面发展与成长[1]。

三、高中地理课堂利用“互联网+”信息平台创新发展的有效措施

（一）积极转变教学思想，强化互联网技术应用能力

高中阶段，正是学生成长和发展的关键时期，教学任务较为繁琐，同时，还要承担高考的压力，地理也是高考中最为重要的一项教学内容，在素质教育理念下如果教师缺乏系统、先进、科学、有效的教学模式、教学理念和教学技术，将会导致整个教学氛围较为局限片面，不利于学生的成长和发展。现代化教学方式要求教学过程中应利用互联网技术开展教学活动，提高学生和家长的重视程度，在教学任务设计的过程中尊重多媒体技术的应用与发展变化，提高电子课件的制作水平，利用线上线下相结合的教育形式，让学生掌握更多地理理论知识，提高综合性的教学素养。其次，针对本校教师应开展丰富多样的教学活动和培训专题研究活动，让教师在网络中能够积极进行视频培训，加入教师交流群，并与其他学校的教师共同分享教学经验、教学心得和教学体会。针对教学案例中的重难点问题进行分析与探究，逐渐强化“互联网+”的教学方针和政策，通过多媒体、互联网技术的应用与发展，深入开展趣味性课堂的研究，推进新型教学力量的改革与完善，让更多教学活动在保质保量、深入发展、改革创新的过程中促进学生成长。

（二）构建多元化的课堂教学模式

“互联网+”的教学理念和政策，让更多的课堂教学内容不仅仅局限于课上教学，而是通过多元化的教学设计和教学方式，让教师针对教学内容优化和创新，抓住教学对象的重难点，不断提高教学效率和教学质量。首先，针对一般性问题进行总结归纳，帮助学生了解教学重点、学习方法以及学习目标，并在日常课余时间中进行巩固和复习。其次，微课是当前构建多元化教学体系和模式的一种有效方法，利用手机进行视频内容的学习和推广，可以提高学生的关注度，许多视频短小精悍，利用课余时间即可完成，获得的知识点较为丰富，随时随地都可学习，在推广和应用的过程中深受师生的喜爱。最后，教师在进行微课录制的时候，要明确微课的重难点方向，并尽量缩短微课视频的时长，通过导入、讲解、练习来针对性地指导并构建整个微课的教学框架，提前将录制微课所需要的音频、视频、图片、PPT等相关内容进行合理剪裁，保证各类素材的完美配合，再检查无误并录制后方可进行剪辑，应用于课堂，构建多元化课堂教学体系。

高中阶段地理老师在讲授《气温变化与分布》这一章节内容时根据日常生活中的常识，可以了解气温的动态、发展变化和分布规律，但如果仅仅利用视频、图片、ppt的方式来深入了解相关气候分布的特點，对于学生现阶段的理解水平来说还是有存在一定难度的，利用微课资源可以将本节课的重点内容纳入视频的教学重点中，绘制动态气象分布图，以更为直观、简单、形象的气温垂直变化曲线引入视频教学体系当中并进行注释和引导，保证学生全面了解气候相关知识，在实际生活中积极思考与积极探究课后习题内容和日常生活中的气候变化，学生在进行复习时还可以根据老师录制的微课总结来巩固课后知识框架，按需下载，利用课后指导结合书本内容进行积极探究与思考，提高发现问题、解决问题的能力，逐渐强化自主学习的意识和探究精神[2]。

（三）构架网络学习平台，拓展学生的视野

随着大数据、计算机、互联网技术的广泛发展，微博、微信、QQ等社交软件已经逐渐深入高中学生的日常生活，有些学生甚至是网络上的常客，经常打游戏、刷手机等。每个教师应认识到如果地理教学仅仅局限在课本知识，将导致整个教学氛围较为死板、枯燥，因此，在教学过程中应由教师牵头，建立公共知识点交流与分享平台，可以以班级为单位在微博上设置专用账号，让学生回家后利用家长或自己的手机进行账号关注，教师可以利用该账号分享日常与课本相关的知识、内容和趣味性视频，并以微课录制的形式讲解地理学习的技巧、地理知识和小练习，使学生在课后利用手机就可以进行地理知识的巩固，并在课余时间加强讨论、沟通与学习。微博的作用还能够进行评论与点赞，在评论、关注与交流过程中促进师生之间的沟通与互动。

例如：教师在讲解关于美国相关文化产业的内容时，可以利用课余时间在微博账号上发布一些有关美国迪斯尼、好莱坞等讨论话题，并探讨美国文化产业与中国文化产业之间的差距、美国的交通特点或者美国的地理特点等问题，学生在看到相关问题后可以自行搜索答案或查找课本，既能体现学生的发现精神，也可以让学生积极参与到课后讨论与阅读中，积极回答学生的问题，拓宽知识面，更主动地掌握与地理相关的知识内涵。另一方面，还是以《气温变化与分布》这节课程为例，教师可以以班为单位建立微信群聊，许多学生在与老师面对面时不善于提问和言语，利用线下手机的形式，学生可以自由提问、答疑解惑、分享课件和自主学习，同时，学生提出的疑问并不一定由老师来回答，其他学生在看到相关问题后如果自己可以回答并解释时，也可以进行相应解答，师生之间、生生之间都可以得到交流与沟通。每节课课后教师还应进行知识点汇总与视频录制工作，并针对本节课的重点问题和重点学习目标进行一一总结和规划，针对课后问题给予解答和分析，针对微信群中较为积极、回答次数较多的学生一定鼓励，激发学生的学习兴趣。

（四）加大对高中地理教师的互联网技术培训力度

我國大部分城市的高中教学仍然是以学习成绩为核心的教学体系，许多学生面临高考压力，教师往往也承担着较为繁琐的教学任务，为尽可能地在规定教学时间内将课本知识为学生讲解到位，主要采用灌输式的讲课法，不断提高课本内容讲解的效率，但不利于学生素质教育的发展与成长，而家长对于地理教师的教学水平和教学能力要求较高，年轻教师占比较少，能够使用先进互联网技术进行教学的数量较低，中老年地理教师虽能提高学生学习成绩，但也无法摆脱传统式、灌输式的教学方法，对于互联网、多媒体课件的制作与应用不熟练，新兴教学活动与微课教学形式也无法适应整体技术，应用水平较为欠缺，学校由于受到过高的升学压力，无法促进整个课堂氛围的发展与创新。首先，学校应转变传统教学理念，加大地理教师的互联网技术培训力度，并帮助教师学习微课，制作网络平台，让整个课堂教学氛围转变成以学生为核心的自主式教学环境，并不以成绩为唯一定论，缓解学生在面临高考时的压力，同时，也应加强学校局域网的建设，提高硬件设施的覆盖范围。其次，地理教师是学生学习过程中的引导者，更应帮助学生适应学习环境，掌握学习核心，发现地理教学的魅力和快乐，并针对知识点进行微课设计与教学流程的安排，呈现教材知识的重难点，符合学生身心发展的规律，体现教学的意义和价值。

教师在进行《中国的疆域》这一节课程内容设计与制作时可以通过课时要求、中国地理位置的差异以及优越性特点，结合课堂重点目标进行导入。在应用互联网技术培训的过程中可以先简单添加视频、图像，让学生在感官与思维结合下进行相关素材的学习，为后续教学活动的开展打下坚实基础，促进学生成长。

（五）加强地理教师之间的交流合作

高中地理教师并不只有一位，每个教师也应不断进行培训与学习，完善教学体系，不能固步自封，学无止境，要不断学习先进理念，并掌握互联网技术，提高授课质量，师生之间在课下也应积极交流，讲解教学经验，探讨教学过程中所遇到的问题和难点。首先，教师建立高中地理教师交流群，将可能遇到的问题集中发到群里并进行沟通，为如何做好高中地理难点重点的讨论，如对等高线、等温线、降水线等问题进行讲解，以取得更好的教学效果，借鉴他人的理论和观点并融汇自己的教学特色，让教学方式更加丰富和多样。其次，在有效管理的过程中每个教师都可以分析成功教学案例，组织全体教师交流，积极促进信息共享。最后，还可以开展全国范围内的地理教师交流研讨会，为更多教师提供学习和培训的机会。

（六）加强师生之间的沟通

当下，在互联网时代，QQ、微信已经成为人们市场生产生活的重要组成部分，也为师生之间的实时交流与互动提供广阔空间，利用互联网工具构建师生沟通与学习的桥梁，当学生遇到问题时可以通过线上方式向老师请教，促进课程知识的消化与吸收，提高教学效果。教师在讲解气候类型这一节文章时教师可以在课前将本节课的重点内容和需要学生思考的问题发布到微信平台上，提高学生课前预习的准确性，同时在课后还可以利用微信群、QQ群进行课后知识的提问，尤其针对重点内容，如成因、特点和分布情况，重点强调学生学习情况。其次，教师还可以利用QQ、微信构建班级群，通过班级群发布每个地理学习阶段的相关视频和信息资料，形成学生全方位的认知与了解，让学生热爱地理、热爱学习、热爱交流来沟通、积极分享与积极探讨，提供更为合理、有效的地理学习渠道，促进学生全面发展。

（七）应用翻转课堂

在“互联网+”的教育背景下高中地理教学工作不仅仅局限于课上的教学方式，而是应该运用灵活、多样的空间教学体系，采用线上、线下相结合的教育形式，利用翻转课堂的教育理念，借助于互联网技术延伸地理教学的空间和范畴，优化地理教学的自主性，广泛提高学生的学习效率和学习兴趣，翻转课堂作为互联网新兴教学的重要组成部分，教师在应用于高中地理课堂之上有效激发学生探索欲望。同时，教师作为引导者，能够有效帮助学生掌握知识的内涵，丰富学习的效果。教师可以有效采用翻转课堂的形式，在课前提前录制好本节课的相关视频进行课程概述的讲解，结合教学内容，丰富教学资源，让学生自主掌握课程，重点强化师生之间的互动，结合预习过程中所出现的问题在课上进行一一讨论，根据学生不同的理解和视角进行问题思考，准确帮助学生掌握教学内容。最后，在布置作业时可以以网络教学为核心进行展开，将相关课件上传至网络平台，通过学生的课后预习和反复巩固来加强学生的认知和感悟，产生深刻的理解，在自主学习、充分探究过程中，提高地理教学素养。

四、结束语

“互联网+”信息平台的建设与教育改革的措施势在必行，素质教育已经成为高中教学阶段的重要教学理念，为地理教学提供良好的教学基础。地理教师也应改变传统教育的思想观念，应用互联网技术于现代化教学活动中，提高学生学习兴趣，有效促进学生适应社会发展的快速变化，让学生积极参与到课堂氛围中，不断提升自主学习的价值和意义。在生生、师生、师师的沟通、反思与总结中对各项教学理念、教学工作和教学环节具有优化、完善、创新与改革的意义，逐渐构建高效教学课堂，推动地理教育的发展与创新，让整个教学氛围更加和谐、高效，促进学生的全面成长与发展，为学生带来更好的学习前景。

作者单位：王泽锋    济宁市育才中学

参  考  文  献

[1]张茂权.高中地理课堂教学中人文教育融合性研究[J].中学政史地（教学指导），2019（04）：33-34.

[2]黄佑主.浅谈以学生为主体的高中地理课堂教学[J].当代教研论丛，2018（03）：96.