自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学探究

李雪玚 张琢吾

摘要：初中英语课程有着显著的工具性和人文性等特点，所以在教育教学中需要将其对学生发展的价值充分体现出来。不过在我国部分地区，依旧存在忽视英语语言实践性的问题，使得学生群体中“哑巴英语”现象很严重。如果学生不能学好英语，那自我效能感便会加大降低，对于英语的学习兴趣也会受到打击。为了有效转变这一现状，可以借助“互联网+”进行教学设计，促进教学目标更好的落实。基于此，本文主要针对自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：自我效能感理论;“互联网+初中英语”;融合教学

一、引言

自我效能感具体是指“人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断”，在很大程度上影响到学生对行动的坚持和态度。对于自我效能感比较高的学生，他们往往倾向于选择更具挑战性的任务，在完成任务中遇见困难的时候，也能勇敢地面对，积极想办法解决;而自我效能感低的学生正好相反。在初中英语教学中，教师便得充分考慮到这一点，基于这一理论合理引入互联网教学手段，借助此提高学生的自我效能感，使得学生能够在英语学习中更加的积极热情，促进他们英语水平的提升，并为高效英语课堂的构建提供助力。

二、自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学步骤

自我效能感十分看重学生对学习成就的主观判断，当学生自我效能感比较高，那便会具备良好的自信，相信自己能够完成学习任务，最终的表现自然也会更好。借助互联网平台，教师能够更好地贴近学生生活，选择适合学生学习、满足他们学习需求的资源。同时，还能有效拓展学生的学习渠道，发展他们的英语能力和素养。针对此，教师需要积极转变传统教学观念，基于自我效能感理念合理建立“互联网+初中英语”融合教学设计框架，基于此循序渐进的开展英语教学[1]。

在这一框架中，教师需要积极落实新课改要求，基于此选择合适的教学资源与方法，促进课程融合，提高学生的自我效能感。具体教学步骤如下：

1.结合课程目标、学生实际进行教学目标的确定。

2.基于互联网平台合理选择教学资源。在具体选择的时候，需要充分考虑到学生生活实际，尽可能地贴近。同时，学生之间存在显著的个体差异性，而教师在教学资源选择的时候需要看到这一点。如在和动物园相关的知识教学中，教师可以借助互联网设备引入本地常见的动物图片、动物园图片等，甚至还可以直接播放相关动画片，借助此吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3.选择合适的教学平台和软件。针对初中生的英语教学软件或学习平台一定要兼具趣味性和便捷性，这样才能有效调动学生的学习积极性[2]。比如，畅言教学通就是一款非常适合初中生的英语学习软件，该软件不仅可以直观展示教材内容，而且还能够辅助学生进行发音训练，提升学生的英语学习水平。同时该软件还提供了课堂教学资源、备课资源云存储功能，为教师的教学也提供了较大便利。

4.学情分析。做好学情分析，不仅可以为教师的教学设计提供依据，同时也可以帮助学生增强自我效能感。因此，在进行信息化教学时，教师应做好学情分析工作，在这一过程中，除了要掌握学生的英语学习水平外，还需要对学生的认知特征、兴趣爱好等进行全面分析和掌握，这样才能在课堂教学活动中，利用学生喜人乐见的形式，让学生主动接受英语知识，提升学生自我效能感。

5.优化教学环节。由于初中生的英语知识基础薄弱、语言学习能力较差，因而在开展英语教学活动时，教师一定要根据学生的学习特征和需求，优化教学环节。首先，教师可以先引导学生掌握教材中的基本语言知识，然后再给学生提供一些难度适宜的问题，让学生利用已学的语言知识探索问题解决方法，或是借助希沃白板提供某些问题的解决策略，让学生通过模仿练习的方式将问题进行解决，以此来提升学生的自我效能感。

三、影响学生英语自我效能感的因素

（一）学习压力较大

随着英语在我国升学考试中所占分值的不断加大，社会各界对于英语教学的重视程度越来越高，这也使得学生需要面临更大的英语学习压力。部分英语成绩不佳的学生，往往会感到非常焦虑，并由此引发紧张、抵触等情绪，尤其是英语考试临近时，他们会因为害怕无法承担考试失利的后果，而高度紧张，自我效能感也会随之降低。

（二）自卑感强烈

英语是我国初中教育阶段开设的一门外语课程，与汉语相比，该语言不论是在语言结构还是在语言表达方式上都存在较大差异，这也加大了学生的学习难度[3]。部分学生甚至会因为英语学习成绩不高，对自己的学习能力产生怀疑，并产生强烈的自卑心理。在这种心理的驱使下，学生会对英语学习越来越抵触、恐惧，英语自我效能感更低，进入到恶性循环。

（三）学习兴趣不高

兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素，只有当学生对英语学习有着较高的兴趣，他们在遇到学习困难时，才会表现出较强的抗挫折能力，并更好地体会到英语学习的乐趣。但由于受到各种因素的影响，初中生对于英语学习的兴趣普遍偏低，这也使得他们在英语教学活动中，表现出较低的积极性和能动性，甚至还会将英语学习作为一种负担，自我效能感自然偏低。

（四）不注重自我评价

自我评价是帮助学生进行自我认知的重要途径，但目前多数初中生在英语学习中都尚未养成自我反思和评价的习惯[4]。即便是在自我评价中，学生的认知评价能力也会受到自身知识经验、人生经历等因素的限制，难以对自身进行全面、客观的评价。比如，有的学生经历了多次英语考试失败后，就会认为自己没有学习英语的天赋，即便是再努力也是枉然，这也会使得他们陷入自我认知偏差，影响到他们的自我效能感。

（五）缺乏学习策略

在学习过程中，学习策略的选择是非常重要的，这能直接影响到学习者的学习效率和水平。同时学习策略与学习者的自我效能感之间也存在一种相互作用的关系，当学习者具备良好的自我效能感，必然会选择是适合自己的学习策略。在英语学习中也是如此，学习策略是学生英语学习的重要前提，也是影响学生个体差异的重要因素。比如，有的学生在英语学习中不注重学习策略的选择，或者不会根据的学习特征和需求选择正确的学习策略，他们自然难以取得英语学业上的成功，而学业上的失败，又会促使学生的自我效能感更低。而有的学生对于自己的英语学习有着良好的自我效能感，他们则会根据自己的学习情况，随时调整学习策略，获得英语学业上的成功，自我效能感也会随之增强。

四、自我效能感理论下“互联网+初中英语”融合教学的途径

（一）制定小目标，增强自我效能感

良好的自我效能感是英语学习效果的重要心理保障。针对初中生英语学习自我效能感普遍不高的现象，在“互联网+初中英语”融合教学过程中，教师应引导学生制定小目标，并通过一个个小目标的完成，获得成就感，提升自我效能感。以英语阅读为例，针对一些篇幅较长、难度较大的阅读材料，教师则可以让学生通过设定阅读小目标的方式，逐步完成阅读学习任务，获得自我效能感的提升[5]。例如，在对“The first man to walk on the moon”这一英语短文进行阅读时，该文章主要讲述了首位登上月球的宇航员阿姆斯特朗踏上月球的故事，在该文章中包含大量的专业术语，并且语句较长，学生阅读起来存在一定的难度。为此，教师则可以引导学生设定阅读小目标，并借助英语学习平台或学习软件完成这些小目标，突破阅读难题。比如，学生可以先设立朗读全文，并了解全文大意的阅读小目标。然后在利用学习软件的课文阅读功能和跟读功能，自主完成文章阅读任务，初步了解文章大意。接着学生可以设立了解文章背景的阅读目标，并借助互联网平台，搜索阿姆斯特朗生平或者人类首次登上月球的相关资料，以便于对文章内容的理解。最后，学生可以设立掌握全文重难点词汇和语句的学习目标，并借助学习软件的语句解构功能，实现对文章中重点词汇或语句的结构，掌握基本语法知识。用过这一个个阅读小目标的完成，既可以保证学生的阅读效果，同时也可以提升学生的自我效能感。

（二）和谐互动，增强自我肯定

在英语学习过程中，学生的自我效能感还会受到周围人的影响，如教师或同伴。因此，在提升学生自我效能感时，教师可以通过增强学生的互动，建立起良好的师生关系，及时对学生的英语学习予以肯定的反馈，增强学生学习自信心，提升学生自我效能感。在“互联网+初中英语”融合教学模式中，教师则可以借助互联网技术的应有优势，创设良好的互动氛围，增强与学生的互动。以阅读教学为例，教师则可以将英语阅读软件引入到课堂中，通过人机交互的方式，增强与学生的互动。由于学生的英语知识基础薄弱，在英语阅读过程中难免会遇到困难，有的学生会因此丧失英语阅读的信心和兴趣，自我效能感降低。针对这一问题，教师则可以利用阅读软件，帮助学生分析困难原因，突破阅读难题，增强学生阅读自信心，提升学生自我效能感[6]。比如，很多学生习惯了“自上而下”的阅读方式，会通过逐词逐句翻译的方式对文章进行理解，一旦遇到生词，则会出现阅读卡顿的现象。为此，教师则可以引导学生通过联系上下文的方式，结合语境对生字词的含义进行猜测，突破阅读难关。同时教师还可以在学生阅读结束后，将阅读材料中的生字词提炼出来，并让学生根据自己的猜测，说出这些词汇的语义。

（三）培养学习兴趣，增强学习动机

兴趣是促使学生产生学习动机的关键因素，当学生对学习充满兴趣时，他们更加主动地对学习内容进行思考和探究，并从中获得快乐和满足。而当学生遇到学习困难时，这种兴趣和快乐也会促使他们自觉克服困，获得学习上的成功。因此，在对学生自我效能感培养的过程中，教师也可以通过对学生学习兴趣的培养，增强学生学习动机，提升学生自我效能感。在以往的初中英语课堂中，由于教学手段和工具有限，难以将英语学科的魅力充分体现出来，不能很好地激起学生学习兴趣。为此，在“互联网+初中英语”融合教学模式中，教师则可以借助互联网技术，实现对教学内容和形式的优化创新，为学生带来全新的英语学习体验，激发学生学习兴趣，增强学习动机[7]。比如，初中英语教材涉及的话题广泛，并且内容非常容易激发学生的求知欲，教师则可以在互联网平台上搜集相关的教学资源，并整理成课件，在课堂教学中，再借助多媒体设备，将这些资源直观呈现出来，以此来达到吸引学生注意力，增强学生动机的效果。

以“How do you get to school？”这一单元教学为例，教师则可以在课前借助互联网平台整理一些交通工具的媒体资料，并整理成课件。在课堂教学中，教师再利用多媒体设备展示课件，让学生直观地看到不同的交通工具。由于这些交通工具与学生的日常生活息息相关，有的還是他们每天上学时会使用到的，这种直观呈现的方式，可以有效调动他们的学习兴趣。然后教师再继续提问：“Do you all recognize these vehicles？”“What kind of transportation do you use for school every day？”每个学生都有上学的经验，这些问题会引起他们的广泛讨论，激起他们强烈的求知欲，增强他们的学习动机。接着，教师再引出本课的主题，则可以达到事半功倍的效果。

五、“互联网+初中英语”融合教学应注意的事项

“互联网+初中英语”融合教学的优势不言而喻，但要想将该教学模式的优势充分体现出来，一线英语教育人员还需要做好以下工作：

一是筛选合适的资源。在当前的互联网平台上有着海量的英语学习资源，而这些资源质量良莠不齐，教师在选择网络教学资源时，一定要投入更多的时间和精力进行收集，并根据实际的教学需求，对这些资源进行优化整理，保证教学内容与学生认知水平相匹配，这样才能提升学生的自我效能感。

二是资源控制。初中英语教师必须要意识到一点，互联网技术或平台只能作为一种辅助教学手段，并非网络教育资源越多越好，滥用网络资源，更加容易造成学生注意力分散，影响到学生的自我效能感。因此，教师需要根据教学目标和基本学情，合理控制网络教育资源的数量和质量，保证网络教学和课堂教学的有机融合。

三是净化网络环境。互联网是开展“互联网+初中英语”融合教学的重要前提和保障[8]。为了保证教学效果，教师一定要做好网络环境的净化工作，为学生提供一个安全、纯净、健康的网络学习环境。比如，很多的媒体软件上会捆绑一些插件，并且会在使用过程中突然弹出，这样不仅会影响到教学进程，还会分散学生的注意力。为此，教师在安装这些媒体软件时，应做好木马和病毒查杀工作。

五、结束语

综上所述，在新时代下，积极开展“互联网+初中英语”融合教学十分有必要，有助于促进学生英语水平的提升，提高教学质量。不过要想达成理想的教学目标，需要教师树立新型教学理念，严格遵循与时俱进的原则，建设全面性、综合性的教学媒体资源库。同时还需要注意的一点，融合教学的开展并不是说完全否定传统课堂教学，而是说两者齐头并进，一起为学生的学习成长保驾护航。

作者单位：李雪玚    张琢吾    淄博张店建桥实验学校

参  考  文  献

[1]廖菊红. 自我效能感在初中英语语音学习过程中的应用策略[J]. 考试与评价，2021（01）：146-147.

[2]张笑歌. 自我效能感理论下的“互联网+初中英语”融合教学探究[J]. 基础教育参考，2021（02）：46-47.

[3]刘彦. 基于智慧课堂的初中英语教学实施理念与路径探究[J]. 英语教师，2021，21（16）：99-102+110.

[4]于金明. 初中英语教师专业学习共同体与自我效能感的相关性研究[J]. 教学与管理，2015（21）：41-43.

[5]顾世民，李莉萍. 英语写作策略与写作自我效能感的相关性研究——一项基于数据分析的实证研究[J]. 外语电化教学，2018（02）：25-31+90.

[6]倪静. 初中英语阅读自我效能感提升路径[J]. 教书育人，2019（19）：70.

[7]刘隽. 试论如何利用自我效能感提高初中英语课堂效率[J]. 中学生英语（初中版），2011（32）：37+39.

[8]李娟.在初中英语口语教学中培养学生自我效能感的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（02）：109-110.