多媒体小学语文教学的弊端与优化探析

摘要：作为时代发展的产物，多媒体能够为小学语文教学提供诸多便利的辅助，逐步优化语文教学内容，提升学科教学的吸引力，真正打造品质课堂和精彩课堂。但是有的小学语文教师对多媒体技术的认知不够全面，使用频率过高，即使是比较简单的基础性内容，也会直接利用多媒体进行呈现。这一点导致教学语言的使用效率持续下降，学生的注意力比较分散。对此，教师需要站在客观公正的视角，综合系统的分析多媒体在小学语文教学中的具体应用，充分发挥多媒体的优势，有效规避负面影响，在全面优化升级的过程中推进小学语文教学创新及改革。

关键词：多媒体;小学语文教学;弊端与优化

一、引言

在改革教学对策、优化教学理念时，许多语文教师主动借助多媒体调整教学节奏，打破时空限制，精心制作多媒体课件，在刺激学生感官的过程中鼓励学生动脑动手动口，确保学生全程参与。小学语文的改革创新离不开多媒体，但是多媒体是一把双刃剑，既能够突破时空限制，便利教学和学习，另一方面也冲击着学生传统的思维模式。对此教师需要把握好度，掌握多媒体技术的使用要求及标准，实现对症下药，确保小学语文教学因为多媒体而更加具有吸引力。只有这样才能够跟上时代发展的步伐，充分凸显现代信息技术对教育教学的正面作用及影响。

二、多媒体小学语文教学的弊端

（一）分散学生的注意力

传统的小学语文教学以教师的知识讲解和黑板板书为基础，保障学生能够集中注意力主动听讲，跟上课堂节奏，回答教师提问。但是多媒体的出现使得学生的注意力直接被分散，在制作多媒体课件时，教师将文字图像声音图片相结合，信息呈现方式非常多元，能够满足学生多个感官的信息接受需要，学生对多媒体课件比较感兴趣。教师在这一板块上投入了诸多时间和精力，集中主要的课堂时间传输声音、图像信息，即使是比较简单的定理和概念，教师也会利用这种方式进行呈现并配上音乐。学生的注意力集中时间比较有限，过多地使用多媒体会影响学生宝贵的注意力时间，导致学生的注意力被分散，在后期学习时往往提不起兴趣，精力被极大的消耗。另外，这种多样化的信息呈现模式与学生的事物认知规律相违背，学生无法牢固记忆主要信息，对重难点知识的了解比较片面，记忆非常浅显，实质的教育教学效果不够理想。整个语文课堂表面上非常的热闹，但是学生只能够囫囵吞枣、浅尝辄止，学以致用、举一反三的能力无从谈起。

（二）不利于学生的逻辑思维和想象力

多媒体有助于实现枯燥知识的生动化展现，弥补学生在想象力上存在的不足，确保形象思维向抽象思维的顺利过渡。教学经验丰富的教师会给予学生更多自主思考的机会和时间，激发学生的想象力，培养学生独立思考的意识。但是师生之间的互动频率比较低，学生的思维会受到外部环境的束缚，个人的思维锻炼机会比较少，往往全盘接受课件中所展示的各种知识。思维比较跳跃，无法构建完善的逻辑思维体系，同时想象力也受到了阻碍。教师没有意识到这一问题的严峻性，忽略了文字与图像之间的有效整合，学生抽象概括能力不够理想。还有的教师盲目转换抽象文字，过度关注形象影像的展示及分析，不利于学生思维空间的有效拓展及延伸。思维定式问题比较严重，有的学生甚至出现了思维断层，对语文学习提不起兴趣，往往被动接受海量信息的输入，思维逻辑性和连贯性无法得到保障，存在明显的碎片化问题。

（三）影响了教师的自由发挥

尽管传统的教育教学模式只能够局限于课堂和教材，但是教师会主动尝试多种教学对策，结合自身积累的教学经验以及专业的教育背景自由发挥，主动串讲知识点，构建完善的逻辑思维框架，保障学生能够实现举一反三和触类旁通。另外教师还会整合新旧教学资源，让学生自主拓展及迁移，发展学生的语文综合素养。相比之下，多媒体课件则比较固定，教师会做好前期准备，将所有的知识点融入其中，严格按照教学进度一一输出知识。即使课堂中出现突出情况，教师为了抓教学进度会直接省略对学生的个性化指导。课堂教学模式比较固定，学生的多样化思维发展备受阻碍，教师无法充分的凸显自身的教学个性和教学特色。还有的教师在教学改革和教学创新上投入的时间比较少，直接下载其他教师的多媒体课件，忽略了对自身教育经验的有效总结及以分析，重复使用同一个课件，严重影响了学生的知识吸收，教师自身的教学能力也难以得到提升。

（四）学生分不清主次

在课堂教学中，黑板板书教学有助于教师根據学生的综合反馈及时调整教学节奏，学生也可以结合教师的音调来明确学习的重点及难点。大部分教师会采取原列举经典案例的形式反复讲解知识核心，在完成这一板块之后，学生就可以按照教师的要求自主巩固和自主练习，这一点有助于为学生的强化记忆和课后复习提供必要的支持和帮助，确保学生能够实现举一反三。但是，在利用多媒体课件的过程中教学重点和难点直接被淡化，视觉材料中所包含的细节比较多，学生无法自主判断和分析，难以准确识别有用信息和无用信息。学习节奏过快，学生的知识迁移能力较差，因此学习成绩和学习质量持续下降，无法对小学语文多媒体课件中的知识有一个深入客观的了解。

（五）师生交流受到束缚

教学过程也是师生互动交流的过程，是实现教学相长的重要渠道，为了打造品质课堂，教师必须要抓住宝贵时间全面加强与学生之间的交流，深入学生内心世界。传统的课堂教学中，教师会主动结合审美、感情和感觉等多个影响要素对学生进行全方位的引导，大部分的学生能够集中注意力认真听讲。教师的仪容、仪表以及姿势语言对学生的影响非常直接，学生一方面能够学习语文知识，另一方面能够主动向教师看齐，提升个人的综合素养。这一点有助于丰富师生之间的交流形式，提升双方的交流频率，让学生主动跳出课本和教材的局限，学习更丰富的知识。但是在多媒体的影响下课件使用过于频繁，课件成了课堂教学中的主导者，教师的作用直接被弱化，师生之间的关系比较模糊，互动频率较低，存在明显的隔阂。学生成了知识的容器，只能够与计算机进行机械性的交流，最终不仅影响了高校课堂的打造，还不利于教学相长，一部分教育资源被浪费。

三、多媒体小学语文教学的必要性

（一）培养学生学习兴趣

小学语文教学比较基础，学生的兴趣激发是教师的必备工作，有的教师采取的教学模式比较生硬，直接展示卡片或者是挂图，学生的情绪不够稳定，课堂教学存在明显的随意性，学生注意力比较分散，难以集中精力自主学习。多媒体课件有助于打破这一困境，具有远见卓识的教师会积极利用多媒体技术制作优质视频，生动形象的展示基础知识，让学生动脑动手动口。学生能够在接受感官刺激的过程中留下深刻印象，主动与教师进行交流及沟通，说出个人的真实想法，学生的兴趣比较高，学习热情较足，能够真正实现轻松上阵和事半功倍。

（二）提升学生审美能力

作为小学语文核心素养中的重要组成部分，审美能力对学生的知识应用和知识吸收影响深远。有的小学语文教师主动从多媒体中寻求灵感，制作多媒体课件，创设良好的教学情境，培养学生自主自觉的学习习惯，让学生主动了解不同文本中的美妙，在感知文本的过程中产生更多地和良性情感，主动发现美、挖掘美、创造美。大部分的学生参与能动性较足，能够深入感知情境，结合个人已有的生活经验说出不同的想法及意见，师生互动频率较高，学生的语文核心素养提升较快。

（三）激发学生表达欲望

学生是课堂教学中的主角，为了体现以人为本的教学理念，教师需要将课堂交给学生，鼓励学生自主表达。但是有的学生比较怯懦，害怕在公众场合中发言。教学经验丰富的教师主动利用多媒体课件刺激学生感官，选择学生比较感兴趣的信息呈现方式，让学生自由分析、大胆探索。大部分的学生能够转变已有的思路，不再闭门造车，而是主动参与各种小组合作学习活动，大胆自信的表达个人的想法及意见，学生的学习能力较强，课堂教学进度较快。

四、多媒体小学语文教学的优化对策

（一）积极优化教学形式

为了充分凸显多媒体教学的优势，小学语文教师需要反思教学行为，打破教学常规，着眼于前期的教学目标进行全面改进及调整。多媒体教学需要为教学目标而服务，在制作课件之前教师需要加强对内容的精心筛选，不再过于注重表面形式，而是围绕课堂教学的主要目标，积极整合音乐、色彩、文字、图片，在引导鼓励学生时突出重难点，保障学生能够学有所获。其中课件制作和多媒体教学的实施相辅相成，这一点要求教师根据学生的学习能动性综合考量教学内容的特点及性质，采取与之对应的表现方式和技术手段，积极实现关键知识的有效输出和生动化展现。将主要精力和时间放在教案的设计上，明确核心教学内容，然后借助多媒体等其他计算机技术优化教学形式，实现优质教学品质教学。这一点有助于尽量避免教师的教学思路被多媒体所干扰，充分发扬教师的教学风格，保持正常的教学节奏和教学秩序，为学生的知识吸收和知识应用提供必要的技术基础，营造良好的学习成长环境。比如在讲解“松鼠和松果”时，有的学生没有见过松鼠，存在许多的陌生感。教师则可以借助多媒体工具制作动画课件，展示松鼠吃松果时的动态视频，很多学生会比较感兴趣，认为松鼠非常可爱。这种多方位的信息呈现方式有助于全面优化和升级教学内容及形式，凸显语文教学的趣味性、生动性和人文性，大部分的学生参与积极性较足。

（二）以多媒体课件为辅助

多媒体是教师的教学工具，教师是课堂教学中的主角，教师需要分清主次，围绕学生开展教学工作，借助多媒体积极跟上时代的步伐，体现现代化教学工具的优势及价值。在新的时代背景之下教师的工作重心及内容产生了翻天覆地的变化，但是教师仍然是课堂教学中的组织者、引导者和策划者，教师的主导地位不容撼动，不管是多媒体还是计算机都不能够直接取代教师。教师需要抓住小学语文教学的灵魂，利用自身的人格魅力来引导学生、鼓励学生，整合多种教学艺术，采取幽默的语言以及以多样化的教学工具吸引学生眼球，保障学生能够自主自觉地接受教师的引导和教育，主动实现师生之间的情感交流和共鸣。另外，在利用多媒体设备展示语文知识时，教师还需要将黑板板书穿插进整个小学语文教学的全过程，这一点不仅能够为教师的临场发挥提供帮助，还有助于理顺学生的思路，实现教学相长，让学生主动跟上教师的步伐和节奏。在培养学生综合素质时，多媒体也大有可为，教师可以利用这一时代产物积极生动的展现抽象的符号，发展学生的逻辑思维能力。结合不同的语言术语以及定义引导学生自由发散，保障学生能够在教师教学艺术的指导下快速掌握知识并实现触类旁通。比如在学习“湖”时，教师需要先进行黑板板书，展示生字词，然后设置课堂问题，问学生有没有去过湖边，大家知道湖边有哪些风景吗？让学生带着问题自主学习。在完成这一教学任务之后，教师则可以借助多媒体课件主动播放动画视频，让学生身临其境感知不同的湖边风景，有效的跳出课堂和教材的局限，发挥个人的想象力接触大自然的美，进而产生更多的向往之情。这一点有助于体现传统黑板板书教学的优势，充分的发挥多媒体课件的辅助作用，丰富语文教学的内容及形式。

（三）做好前期的备课工作

课前制作需要耗费大量的时间，教师需要协调好时间和精力，做好备课准备。教材的精心选择非常重要，教师需要加强对多个教材版本的综合对比及研究，明确教学重难点，积极衔接多个知识点并打造完整的知识系统，保障课件的连贯性和系统性。教学内容的精心安排和合理取舍比较考验教师的基本功，教师需要注重重点突出，确保有所侧重、有所优化，结合学生的认知规律和教学规律明确具体的教学目标和重点，确保学生能够主动跟上教师的步伐。课件制作必须要以简洁精炼为主，兼顾一定的艺术性，生动系统的展示枯燥乏味的语文知识，确保艺术性和教育性的齐头并进，提升整个课堂教学的表现力，挖掘学生的学习兴趣。教师可以迅速切换课件并实现合理控制，灵活利用宝贵的教学时间主动输出专业知识。教学风格的展现也不容忽略，教师需要注重对教学节奏的有效控制，了解自身的教学风格，针对性的调整课件内容，将课件内容与课件风格相匹配，充分凸显多媒体的辅助作用。需要注意的是，在备课的过程中，教师需要确保所有的内容都能够被学生所接受和理解，积极预测和衡量学生的理解能力以及知识积累情况。一方面需要注重教材的有效分析，另一方面需要借助前期的课件为学生的自主学习提供帮助，解决学生所面临的各种问题及矛盾，降低学生理解难度，激发学生的求知欲和好奇心，保障每一個学生都能够全程参与。

（四）系统维护多媒体课件

与其他的教学环节相比，课件制作环节耗时耗力，教师花费了大量的时间和精力。因此在课堂教学中教师需要注重多媒体课件的有效维护，根据课堂教学节奏有效应对各种突发问题。学生的思维比较跳跃，这一点在小学语文课堂中体现得最为明显，在使用多媒体课件时有的教师会不太流畅。对此，教师需要整合课外时间进行简单修改和调整，全方位、多角度地反映核心信息及内容，展现最新最前沿的知识，全面吸引学生的注意力，让学生能够主动自觉地接受教师的引导，说出不同的想法及意见，这一点对凸显学生的主体价值，发展学生的综合素养有非常明显的作用。

五、结束语

在小学语文教学中多媒体的出现频率较高，这一教学辅助工具既有助于提升教学质量，也会影响教学节奏以及师生之间的交流。教师则需要进行多方位的考量及分析，灵活掌握多媒体技术，实现多媒体技术与传统教学模式之间的整合，充分体现一定的协同作用及效应，保障学生能够在自由民主平等的学习氛围及空间中高效掌握语文知识并实现活学活用。

作者单位：王丽新    聊城颐中外国语学校

参  考  文  献

[1]董玉娟. 浅析小学语文多媒体教学存在的问题及优化技巧[J]. 中国教育技术装备， 2015（7）：2.

[2]景万虎. 提高教学质量优化语文课堂——探析多媒体辅助下的小学语文教学[J]. 教育观察（上半月）， 2019， 8（004）：76.

[3]赵丽. 浅析小学语文多媒体教学存在的问题及优化技巧[J]. 教育科学（全文版）， 2016， 000（004）：00103-00103.

[4]刘敏. 探析如何运用多媒体技术优化小学语文教学[J]. 知音励志， 2016（21）.

[5]蒋文艳. 运用多媒体技术优化小学语文课堂教学有效性的路径探析[J].  2020.

[6]杨晓宏. 提高教学质量优化语文课堂——探析多媒体辅助下的小学语文教学[J]. 中国教育技术装备， 2013（7）：2.