高中思想政治课堂有效提问的策略及反思

张霞

摘 要：课堂提问是高中思想政治课教学的重要环节。有效的课堂提问能够激发学生的思维能力，提高课堂的教学效率。本文在基于前人研究的背景下，通过分析2021年9月初至2022年1月中旬的听课记录，从高中思想政治课提问存在的问题入手分析，针对种种现象，提出了在高中思想政治课堂中，增强提问有效性的几点策略。

关键词：思想政治  课堂提问  有效性  策略

引言

目前，随着素质教育以及基础教育课程改革不断推进，以人为本的教育理念正在逐步深化，为了提高课堂教学的效率，激发学生的求知欲望和思维能力，课堂提问已成为高中政治教师运用得较为普遍的一种教学手段，而有效的课堂提问已成为构建高效课堂的重要环节和保障。因此，结合当前的教育背景，客观分析高中思想政治课堂提问中存在的问题，并提出一些具有针对性的策略，具有一定的理论意义和现实意义，对教师提高思想政治课堂提问的能力、提升课堂教学质量也具有重要的参考价值。

1.转变教学理念，发挥学生的主体地位

近年来，在新课程改革的背景下，虽然很多教师已经接受了新的教育理念和要求，认识到了教师的主导、学生的主体地位。然后很多资深的教师却依然坚持教师主导课堂。很多思想政治教师都认为政治是一门严肃的学科，不适合提一些引发学生思维冲突的问题。这种教育理念导致不能充分发挥学生在课堂学习中的主体地位。因此，教师在课堂提问中，首先要树立正确的教学理念，时刻谨记教师不再是课堂的主体，而是要把主动权交给学生。教师要充当开拓思想的“领路人”，激发学生善于提问的能力，尽可能给学生尝试创造的空间，让学生主动思考和大胆提问，使他们在探索中发现问题，解决问题，发挥学生的主体作用。

当然，对于学生而言，本身也就存在对于思想政治科目的偏见，认为政治只需要记忆背诵考试就可以，导致在教学过程中轻视老师提出的问题。教师在教学过程中，也需要引导学生转变这种偏见，在包容、活跃的课堂教学中，让学生有質疑和提问的勇气。

2.设计问题的有趣性

实践证明：传统、单一的课堂提问是影响学生课堂参与程度的重要原因。在《新课程有效教学操作性解读》一书中，董辰就用了专门一章详细论述了有效设计问题的一系列的方法，足以说明有吸引力的课堂提问的重要性。

思想政治课教学中，问题设计要贴近学生生活实际，通过向学生展示一些生动有趣的生活情景，进而向学生提问。当然，教师还可以充分运用奇闻轶事，在教学中，引入这些素材，吸引学生对问题的探究欲。比如在讲授《唯物主义与唯心主义》时，教师向学生讲述了关于爱因斯坦的故事。1929年4月24日，远在美国纽约犹太教堂的牧师，给大名鼎鼎的爱因斯坦发来海底电报，竟然问他：“您信仰上帝吗？”并告诉爱因斯坦：“回电费已付，至多用50个字回答。”爱因斯坦接到电报，居然在当天就给那位牧师回电，直截了当地说：“我信仰斯宾诺莎的那个存在事物的有秩序的、和谐中显示出来的上帝，而不信仰那个同人类的命运和行为有牵累的上帝。”教师的课堂提问：爱因斯坦所说的“上帝”与虔诚的教徒所顶礼膜拜的“上帝”是一回事吗？后者是否真正存在？ 这样的问题设置充分抓住了学生的兴趣，调动学生参与课堂探究的积极性。

此外，引入社会热点问题设计课堂提问，也是学生极感兴趣的。

3.有针对性的提问

根据课堂教学中存在的问题分析，可以看出教师的发问对象一般局限于教师熟悉的学生、上课积极回答问题的学生。“教师提问的覆盖面较窄，学生的积极性不能很好的调动起来。这将严重影响到教师课堂提问的有效性，成为阻碍高效课堂的一项因素。”教师在进行课堂提问时，应注意到不同层次的学生，克服提问对象的单一化，同时，在教学过程中要鼓励那些不善于发言的学生勇敢表达自己的想法，提高那些活泼好动的学生答案的准确率。

当然，教师在提问时，应注意发问的形式和语言的表达，面向全班的问题和单独提问某一学生的问题，需要有指令性的语言让学生知晓，这样才不会导致课堂提问毫无章法，产生教学过程随意、混乱的感觉。

4.充分利用候答时间

“候答是教师在‘提问一指名答题一学生回答这段时间中的行为。”教师在向学生提出问题之后，不要急于让学生马上作答。此时学生可能会小声议论，也可能会出现课堂沉默，但是教师不要急于提问。因为课堂沉默并非是坏事，有可能学生是在思考问题，整理答案。所以此时教师应该耐心的等待。当然，候答时间的长短不是绝对的，这与学生的理解能力和问题的难易程度有关。教师在等待过程中，可以通过观察学生的面部表情，判断学生对问题的把握程度。根据这个信号，或是开始提问，或是改变提问方式，对学生进行进一步的诱导。

5.注意问题评价的形式

教师对学生回答的每一评价，都会引起学生从教师的角度，对自身的行为进行调整。教师在给予学生评价时，不仅仅是注重学生对这个问题所涉及的知识的掌握，同时也要关注学生在思考问题这一过程中的思维方式、学习能力、上课态度等，要用发展的眼光看待学生。

教师对学生的评价应以鼓励为主。教师在学生给出了很规范的回答时，除了说“很好”之外，还要客观、中肯的指出回答“好”在哪里，这样的评价更能激励学生。久而久之，这种评价机制才能收到积极的效果。

对于学生欠当回答的处理，教师应根据欠当的程度，对学生进行不同方式的引导。肯定学生回答得正确的地方，树立学生的自信心。对于错误的回答，教师要试图转向中立的提醒，如：“你能告诉大家你是怎么得出你的结论的呢？”“你能转换另一种回答视角吗？”这种具有鼓励性的评价机制不会让后进生对课堂提问产生厌烦、抵制的情绪，从而提升大部分学生参与课堂的积极性。

6.总结和反思

随着新课程改革的不断深入，学生的主体意识和问题意识不断加强。针对高中思想政治课课堂提问有效性，提出相对应的策略，是积极适应新课程改革要求，全面贯彻落实素质教育的集中体现。课堂提问恰好为教师的主导和学生的主体地位的实现提供了桥梁，在教学中发挥着越来越重要的作用。

需要说明的是，课堂提问不完全是课前预设的，它是教师的一种教学能力，同时更是一门教学艺术。教师需要在以后的教学中，不断提升自己课前设计问题、课中提问、候答、评价、课后反思的能力，还需要培养学生积极回答问题、质疑提问的精神和勇气，毕竟课堂提问是教师与学生之间的双向互动的教学环节，而只有有效的课堂提问，才能提高课堂的教学质量。

参考文献

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