数学区域活动中材料投放策略研究

刘颖

摘 要：数学区域活动中材料的投放对后续的活动及教师的指导有非常重要的作用，数学区域活动的材料要有计划、分阶段、分版块投放。科学的投放数学区域活动材料才能吸引幼儿，保证数学区域活动的不断推进，幼儿才能在活动发展数学认知水平，提升学习品质。

关键词：数学区域;环境创设;材料投放;学习品质

一、数学区域活动的重要作用

数学区域活动要有效开展，包括两个方面的因素：材料投放和教师的指导。材料投放在前，教师指导在后，数学区域活动的材料投放对后续幼儿的活动和教师的指导起着非常重要的作用。幼儿接触和操作数学材料的方式主要有三种：一种是在集中教育活动中操作数学区域材料，二是在数学区域活动中操作材料，三是在其他区域活动中用数学的方法操作其他材料。

在数学区域活动中，幼儿首先可以自由选择感兴趣的材料，其次幼儿可以和同伴自主商定游戏规则，再次幼儿活动的方式更自主。通过自由选择材料、独立思考、同伴合作等方式，幼儿的数学认知水平有所提升，数学区域活动可以促进幼儿学习品质的养成。

二、存在的问题

由于幼儿的年龄特征，幼儿园数学区域的设置重点多是放在大班段。但是通过了解本园大班段区域活动，把美工区、语言区作为本班重点区域的班级多，而把数学区域作为重点区域创设的班级很少，而且在数学区域的设置及材料投放也存在以下问题：

（一）数学区域材料不丰富

幼儿园大班关于数学区域常用的名称是“益智区”，而益智区包含了科学探究和数学认知两方面的内容。老师们习惯于将科学区的材料和数学区的材料混放在一起，单独来看就会发现数学区域材料较少，不光种类不多，每个种类的数量也偏少。

（二）数学区域材料投放无系统性

幼儿的数学认知包括三方面的内容：数与量、图形与空间、思维与逻辑。然而在数学区域活动的材料投放中，并没有分版块体现这三方面的内容。材料投放的无系统性会直接影响幼儿活动的效果，不利于促成幼兒数学认知目标的达成，也很难对幼儿的学习品质提升有所帮助。

（三）数学区域活动缺乏计划性

因为数学区域材料不丰富，以及材料投放无系统性，会直接影响幼儿对数学区域活动的兴趣及教师的指导。教师只能是就目前当下活动中，幼儿遇到的问题给予暗示或提醒。从长期来看，限制了老师的专业指导，不利于数学认知学期目标的达成。

三、具体解决策略

（一）分析幼儿现有数学认知水平，制定计划

数学区域活动需要什么材料呢？既可以是集中教育活动中用到的操作材料，也可以是幼儿近期感兴趣的材料。我园将幼儿分为大班、中班、小班三个大的组别，再以班级为小组，一个小组分析本班幼儿现有水平，遵循幼儿发展轨迹及特点，共同讨论制定计划、找到孩子们欠缺的，需要加强的方面，结合集中教育活动制定的活动计划，帮助幼儿达成数学认知的学期目标。

（二）创设数学区域环境

每一个区域活动的开展，想要吸引幼儿主动参与，首先要做的是区域环境的营造，数学区域环境创设不同于美工区、语言区等其他区域，需要色彩明亮，内容新颖来吸引眼球。数学认知水平的发展主要通过幼儿动脑动手操作来实现。在墙面环境创设上要有暗示性、提示性，以说明性的“游戏方法图”为主要展示内容。

除此以外，教师还可将幼儿玩数学游戏的精彩瞬间、新发现、创造、收获等，用照片或流程图的方式展示在数学区域活动的墙面上。在张贴图示、流程图时要简洁明朗，体现数学的逻辑性、规律性。幼儿可以从丰富的墙面内容上，找到解决问题的方法，对幼儿的活动有一定的提示作用。

（三）数学区域材料要有序陈列

幼儿数学认知三方面的发展需要分版块操作练习，那么教师在材料的投放上，要具有“分类陈列材料”的意识。通过实践总结出如下方法：

首先，要将数学区域的材料单独陈列在一个柜子里;其次，用三种颜色的篮子区分数与量、图形与空间、思维与逻辑的操作材料;再次，在数学区域材料柜第一层放“数与量材料”，第二层放“图形与空间材料”，第三层放“思维与逻辑材料”，第四层放“综合性数学材料”。在此基础上，每种材料摆放的位置与篮子上做好对应的标识。在标识的设计上，采用逻辑因果关系、数字点数、图形对应、生活常识等需要动脑完成得，两两对应的图片。在数学区域的材料陈列上也要体现数学的思想。

（四）注重数学区域材料投放阶段性

数学区域材料投放的依据来源于最近时期感兴趣的数学问题，以及集中教育活动的延续。投放的材料必定是让幼儿通过操作来解决自己遇到的数学问题。或是教师开展了数学认知集中教育活动，幼儿在集中教育活动时，但幼儿操作时间不够，把数学区域活动作为补充，延伸孩子的兴趣。投放的材料具有明确的指向性，帮助幼儿实现某一数学认知能力的提高。材料的投放具有时效性，集中教育活动开展后及时将相关材料补充到数学区域;同时结合本期数学数学认知方面的学期计划，有计划、分阶段的投放和更换数学区域材料。这样才能保持幼儿对数学区域活动持续的兴趣，促进幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。

四、研究意义

5-6岁正是幼儿数学认知能力以及学习品质培养的关键期。数学区域的环境创设及材料的科学投放是后续活动的保证，让数学区域活动有计划、有指向性的帮助幼儿提高数学认知能力。通过开展数学区域游戏，为培养幼儿良好的学习品质和学习态度，为其终身学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 黄瑾 田方《学期儿童数学学习与发展核心经验》（南京师范大学出版社）

[2] 中华人民共和国教育部 制定 《3-6岁儿童学习与发展指南》 （首都师范大学出版社）