初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究

何萍萍

摘 要：在新课改教育理念和教育思想的渗透之下，初中英语学科应关注阅读教学的重要性，并对于学生阅读理解能力提出了新的要求与标准，从而成为初中英语教师开展阅读教学活动的核心所在。高阶思维能力的培养在初中英语阅读教学中占据重要地位，所以，初中英语教师可通过培养学生高阶思维能力的方式，遵循新课改教育理念所提出的相关要求，为学生在后期英语课程学习奠定良好基础。本文分析研究，在新课改教育思想和教育理念的渗透之下，初中英语教师应如何在阅读教学活动之中培养学生高阶思维能力，使得学生在英语课程学习之时，能够呈现更为专業的学习思维和学习能力。

关键词：初中英语;高阶思维;阅读教学;培养

阅读教学是组成初中初中英语教学体系的关键内容，通过培养学生高阶思维能力，使得学生能够在很大程度上提升阅读理解能力。特别是在新课改教育理念的推行之下，初中学生综合素养和综合能力的发展，越来越受到教师与家长的关注，所以更高效合理的开展阅读教学活动，培养学生高阶思维能力，则成为未来初中英语阅读教学的核心点之一。

一、培养学生发散思维

高阶思维能力的培养是展现学生发散思维的重要内容之一，所以初中英语教师在开展阅读教学活动之中，需要站在培养学生发散思维的基础之上，推动学生高阶思维能力的发展。当学生具有发散思维之时，便可以站在不同角度去思考相关的阅读问题，进而寻找到多元化和多样化的解决方案，以此在学习之时也会具有更多的收获。所以，初中英语教师在开展阅读教学活动之前，可以巧妙化进行课程导入，通过有趣的句子、短语等方式，让学生能够对即将学习的阅读内容产生浓厚的兴趣和热情，以此在想象力和创造力激发的同时，对学生发散性思维奠定良好基础，推动学生高阶思维能力的发展。

例如，初中学生在学习“I would like some noodles”一课时，在阅读教学正式开始前，教师可以为学生展示与课文内容有关的音乐或小视频，或者提前给出一些与课文内容有关的单词等，如chicken， beef， cabbage， potatoes， eat， order，然后提出问题：What do you like to eat？让学生产生相关的想象，根据课文中的图片内容进行推测，最后学生在阅读完课文以后可以将阅读内容与之前展开的想象内容进行对比。

二、培养学生批判性思维和逻辑思维

初中学生在初中学习阶段正处于人生观与价值观形成的关键阶段，所以，初中英语教师应尽可能给予学生充足的时间和空间，去肯定学生自身的闪光点，以此来强化培养学生批判性思维。在阅读教学活动的开展之中，初中英语教师应根据阅读教学内容的不同，设计一些具有开放性的问题，引导学生开展主动思考和主动分析，使得学生在不同的观点之中能够真正达到批判性思维发展的基本目的。逻辑思维也是学生形成高阶思维的重要组成内容，初中英语教师完全可以采取思维导图的方式，在归纳和总结阅读信息之时，将重要的阅读信息与知识点有机串联起来，让学生在充分了解阅读目标知识，掌握重难点知识点，从而使得学生在更具有直观性的体会之下，形成良好的逻辑思维能力。所以，初中英语教师在阅读教学活动的开展之中，既要保证学生具有良好的批判性思维，又需要确保学生形成正确的逻辑思维，从而为后期高阶思维能力发展奠定良好基础 。

例如，初中学生在学习“Why don’t you talk to your parents？”一课时，在对课文内容有了初步的了解之后，可以提出一些问题，让学生的注意力主要集中在这些问题上，以此展开讨论，展开天马行空的想法，即使学生最后的答案没有那么标准，也不要一味的否认，可以引导学生与课文最中心的内容相靠近。在创建思维导图时，可以先找出相关词汇wrong， tired， sleep， homework，然后串联成句子：What’s wrong？ I have to study too much so I don’t get enough sleep.概括出课文中每段的意思，构建框架，以总—分—总，总—分等形式将整篇课文内容串联起来。

三、课后巩固环节，培养高阶思维能力

为了进一步增强初中学生高阶思维能力，初中英语教师不不仅仅需要进行课堂教学内容的精心设计，还需要通过课后巩固的方式，达到培养学生高阶思维能力的基本目标。所以，初中英语教师在阅读教学活动之后，应结合教学内容的主题思想，合理化设计课后阅读训练的相关作业，以此来达到巩固课堂教学效果的目标。学生通过课后学习与巩固的方式，能够真正在自主解决实际阅读问题之时，掌握正确的阅读技巧，并且实现阅读知识与技能的迁移。所以初中英语教师应该通过丰富和优化阅读作业形式，避免单一枯燥的阅读作业影响学生参与的积极性和主动性，从而在丰富性的阅读作业之中，进一步推动学生高阶思维能力的发展。

例如，初中英语教师讲解完“Traditional skills”这一单元后，教师可以为学生布置一些具有拓展性内容的作业，如了解自己实际生活中接触到的传统技艺，对这些传统技艺进行初步调查，用所学英语知识整理成一篇文章。在这个过程中，学生会自觉对课堂阅读中所学习到的单词、词组、句型等进行综合应用，甚至还会主动运用一些教学过程中没有提及的知识，无形中丰富自己的英语词汇储备，提升自己的高阶思维能力。

总之，培养初中学生高阶思维能力，是当下初中英语教师开展阅读教学活动的新任务，也是推动学生综合素养和综合能力发展的重要途径。初中英语教师应牢记自身的教学职责和教学义务，通过教学素养的发展，改变以往教学不足之处，在尊重学生主体性地位的同时，借助优化阅读教学内容和结构的方式，充分提升初中学生的高阶思维能力。

参考文献

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[2] 蔡晓丹.在初中阅读教学中培养高阶思维能力的策略[J].考试周刊，2018（66）：108-109.

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