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任务驱动下的初中语文自学能力培养探究

2022-06-10黄海松

民族文汇 2022年23期
关键词:任务驱动培养策略

黄海松

摘 要:在任务驱动下开展初中语文教学,让学生从中培养自学能力,可以有效地发挥出任务驱动型教学模式的优势作用。教师在开展任务驱动教学模式时,需要为学生创建任务情景,让学生学会利用情景条件来开展自主学习。在布置学习任务以后,要让学生分析任务,发现问题并解决问题。在自主学习能力培养过程中,需要发展学生的独立思考能力,同时也要开展合作任务驱动学生协同学习能力发展。本文将在任务驱动下探究如何培养初中生的语文自学能力。

关键词:任务驱动;语文自学;培养策略

引言

为了帮助学生在语文学习过程中解决语文问题,并且完成相应的任务,让教学形式转变成探究型学习模式,保证每个学生都一直处在积极学习知识的状态,开展任务驱动模式的初中语文教学,可以有效地提高学生自学能力,并且让学生主动地进入到探究技能,实践技能的培养过程中。初中语文教师需要在课堂上布置具体任务,并引导学生在自主意愿下完成课堂教学任务,并且达成真实的掌握和技能的学习。

一、创建任务驱动的教学情境,为学生创建自主学习兴趣

在驱动教学中布置任务是最关键的环节,但是在教师为学生布置任务时,应该选取怎样的方式去给学生下达任务,则需要教师在任务驱动教学模式中为学生建立相应的教学情境来满足,对学生学习兴趣的调动,并且让学生可以参与到任务中,在任务中表现出足够的自觉性和主动性。教师所创建的任务驱动教学情景,必须要符合教材内容。在氛围烘托时,可以选择与教材中描写的情感或者环境相符的氛围,这样有利于学生对文章内容有所理解,并且产生共情,让学生在掌握时可以通过情境的烘托来实现知识点的巩固。

例如:在八年级上册第一单元中《消息两则》这一课的教学任务是让学生掌握新闻,的各种写作特点。在教学过程中,为了让学生学会写一篇新闻,教师有必要创建任务驱动的教学情境来满足让学生对新闻的理解,并且让学生从前进中提取出新闻写作的要素。如教师给学生一段故事的情节,需要让学生从中故事中的时间、地点以及主要内容。在主要内容中,要涉及到故事发生的原因,故事发生的细节,故事的进展并且故事的主人公是谁,都需要随身从一大段的任务情节中提取。学生在教学情境中学会如何找出新闻的重点,并且建立自主学习新闻和在平时生活中阅读新闻的自主学习习惯。

二、教会学生任务分析的方法,提高学生自主学习能力

有些教师在布置任务以后,会直接选择让学生去完成任务,但是学生在面对任务的题目时一筹莫展,不知道从何处下手。教师就有必要教会学生任务分析的方法,让学生在完成任务时可以更高效并且有效的提高学生的自主学习能力。教师在上学生下达学习任务以后,让学生开始对任务进行分析,但是并不能直接的告诉学生这一个任务,学生应该做什么。而是鼓励学生自己去发现任务中的关键点,让学生自己对任务进行探索并且完成。让学生学会对任务进行分析,并且学会从任务中发现重点来激发对任务完成的动力,可以也更好地培养学生的语文能力提升。

例如:在学习《我为什么而活着》这一篇的课文时,教師要为学生布置预习作业的任务,来驱动学生在课前进行自主学习,提高语文学习能力。但是有些学生对于预习作业这一任务不知道该如何去完成,认为只是简单的将课本浏览一遍就可以。但是教师必须要教授给学生预习作业的任务中具体的预习方法。教师可以引导学生发现预习任务的步骤。比如,教师询问学生在浏览课文时会不会有不认识的生字和生词,有没有涉及到所学习过的修辞手法。通过这一个问题引导学生知道,在预习任务时需要完成这个步骤有哪些,并且怎样的预习过程才可以完成预习作业。

三、发展学生独立思考能力

在自主学习过程中,最主要的还是让学生有一个独立思考的能力,这样才能够在驱动式任务学习中有更高效的学习过程。学生只有在学习过程中展现出独立思考的能力,才能够更好地将学生的主体自以为在课堂上得到体现,并且能够强化学生对任务驱动式教学方法理解。在学生理解任务驱动的教学模式以后,可以提升完成任务的意识,并且促使学生对语文知识的学习有更高的自觉性。学生在面对教师所布置的任务使人需要,运用自己所学过的知识,对问题进行思考,并且开拓思维,将自己的回答进行完善。

例如:在八年级下册课本中《应有格物致知精神》这一篇的教学时,教师可以开展问题引导式的任务驱动教学模式,让学生在完成任务过程中尽可能地发挥出独立思考的能力。教师在针对教学文章提出问题时可以从文章的阅读目标来设置问题。如“格物致知精神到底是一种什么样的精神,为什么需要我们有这种精神呢?”用这一个问题来驱动学生开展对课文的阅读。学生在这一个问题的驱动下,在课文阅读时更认真,并且想要从文中寻找到答案。除此之外,教师还可以针对文章中的段落来设置提问,驱动学生对文章的进一步学习和思考。

四、用任务驱动学生的协同能力发展

在语文学习过程中,对于体身子学习能力也有所要求,并且在协同学习过程中,可以让每一位学生针对自己的任务加强学习效果,并且为了使自己的任务更完善,学生会在其中发挥出个人自学能力。学生会为了完成自己相对应的任务,将没有掌握的技能开展自主学习,并且最后在任务总结过程中,学生之间可以互相帮助,并且协同完成教师布置的任务。教师所布置的任务要通过学生之间互相交流才可以发现关键点并且完成。在学生之间的互相讨论之中,可能会提高对语文的学习兴趣,并且提交最优的作业质量。

例如:在学习《北冥有鱼》这一篇课文时,教师为学生布置翻译的任务。但是全篇翻译对于一个学生来说可能有点困难,但是可以让他们形成小组互相交流讨论,每个人完成哦,其中一个段落的翻译,并最后总结出来,完成教师所布置的翻译任务。一个学生完成第一段落的翻译时碰见不认识的古词,可以询问小组内成员,没有人能解决问题时,这位学生可以,自己去查找字典,并且通过讨论以后选取最适合的翻译。继发挥出了学生的协同作用,又体现出了学生的自学能力,并且最后还将教师所布置的任务完成。

结束语

总而言之,在任务驱动教学过程中,语文教师必须要针对任务点来激发学生的自主学习兴趣,并通过任务分析的方法来提高学生的学习能力,通过有效的教学办法让语文教学质量得以提升,并且提高学生的学习效率。通过任务驱动,让学生体会到语文学习的快乐,并且在学习过程中有更高的积极性。

参考文献

[1]卢静.基于任务驱动的初中语文整本书阅读教学研究[J].科幻画报,2022(02):183-184.

[2]曾艳娟,吴健勇.单元统整  任务驱动  支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计[J].福建基础教育研究,2021(11):7-10.

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