基于英语核心素养提升初中英语阅读教学的策略

沈红梅

摘 要：阅读是英语学习中的重要环节，是获取英语信息的主要手段。当前英语教学以分析课文和语法为重点学习内容，忽略了语言口述表达、英语语言思维和文化内涵的学习，教学过程显得枯燥乏味，哑巴英语盛行。本文主要探讨在英语核心素养基础上，提升初中英语阅读教学的策略，以供参考。

关键词：初中英语、核心素养、阅读教学、策略

英语学科核心素养是以英语能力为中心的综合素养，其包含了英语的语言能力，思维能力， 学习能力和文化素养，是培养学生英语应用能力的主要落脚点。英语阅读教学，需基于英语核心素养提升学生以交际能力为核心的英语语言运用素质，调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式[1]。

一、增添学生开口机会，提升语言能力

阅读，阅读，重心应该放在学生“读”的训练方面。在传统的教学过程中，英语教师常常以解析单词、词组和语句语法作为教学中心，过度教授“阅”的部分，将英语学习与语文学习雷同，忽略了英语学习环境的创设，学生英语学习氛围缺失，功利性过高。英语教师需要将英语当做一门语言，增添学生开口表达的机会，锻炼学生的口语能力，培养英语语感。以说带动学，以说引导理解，积极建造英语交流氛围，扩展英语的实践运用机会，保证学生语言能力的提升[2]。

以人教版Go for it七年级《Good morning！》的教学为例。这一单元的学习内容较为简单，教师可以将问候语言应用于课堂教学之中，培养学生的礼貌用语，建立起相助尊重的师生关系。例如在上课的课前问候，教师说：“Good morning， class. Did you sleep well last night？ Today is a sunny day， I hope you are as optimistic as the sun.Let’s go.”学生针对教师的提问回答，“Good morning，my teacher.We have a good sleep.You’re fine today， too.”通过课前问候对画，提升学生的语言表达能力。在课中，重点关注学生对话训练部分，训练学生在不同的语境运用正确的英语语言。同时教师适当地采取中英结合的方式，进行课堂解说，锻炼学生的听力能力，锻炼学生的口语能力[3]。

二、设计思考学习环节，提高思维能力

传统的英语教学以记忆单词和语法为主，采取题海战术，训练学生语言应用能力，教学缺乏智慧激发、思维锻炼的过程，教学流程简单，学生无需动脑。英语教学不仅是语言单词和语句的模仿学习，还需要培养学生西方语言的思维能力，在学习过程中设置学习悬念，引导学生主动去思考问题。教师在备课环节，要根据学生的学习状况，设计问题引导学生思考，发散学生的思维，提升学生的智力能力。

以七年级下册Unit 2 《What time do you go to school？》中2d教学部分为例。本单元以时间对话为主要教学内容，重点句型是时间的問答。教师在教授2d部分时，让学生通读一遍，找出对话中的时间问句“What time do you...？”和“When do you...？”，并分析出“When=What time”。之后在画出表示时间的短语，尝试归纳时间短语介词的运用规律，在时段早上、晚上，介词用in，在具体的时刻，介词用at。以问题为导，带领学生去寻找对话中的重点内容，培养学生边阅读边思考的好习惯。

三、建立学习团体，发展学习能力

学习能力又称学习策略，教师要培养学生如何学习，培养学生的自主学习 能力。教师在课堂教学过程之后，依据学生的学习需求、学习品质划分学习小组，将按照不同组内人员职能，分配学习内容和任务，引导学生探究性学习和自主能力学习。在进行阅读教学时，教师可以利用学习小组，开展英语实践活动，如演讲、英语故事扮演、英语歌曲演唱等，帮助学生提升英语能力。

以八年级下册《An old man tried to move the mountains》的教学为例。本节课讲的是愚公移山的故事。教师可以以小组的形式，让学生用英语续写剧本，分角色演绎传统的寓言故事，实现中华文化与西方语言的碰撞，发挥各自文化的特色。课后依据课本内容，尝试着用英语编写中国传统神话故事，并让小组代言人将这个故事用英语的形式演讲出来，培养学生合作学习能力和探究学习能力，发扬各自的特长，展现学生的独特性和个性化。

四、丰富风俗文化，培养文化品格

西方文化与中方文化各有特色，多姿多彩。学习英语不只是学习语言的运用技巧，还要研究语言背后的文化内容，实现教育科学性、知识性和思想性的统一，扩展学生的文化视野，丰富学生的文化素养，提高学生的眼界，指导学生客观看待事物，树立正确的价值观念。以八年级下册《Have you read Treasure Island yet？》的教学为例。教师在教学过程中，需研究《Treasure Island》书籍内容、作者背景、书籍影视发行等内容，并把它沿用到课堂中来，扩充学生的文化视野，引导学生阅读原著，提高文学鉴赏能力。

结语

综上所述，英语学科核心素养是教师教授和学生学习的中心，指导着教学活动的有效开展。初中英语教师在进行阅读教学活动时，立足于语言能力，训练学生口语;立足于思维能力，以问题诱导研究;立足于学习能力，划分学习任务;立足于文化素养，丰富文化教学，优化课堂教学。

参考文献

[1]张海明.基于核心素养的初中英语深度阅读教学策略研究[J].校园英语，2021（45）：223-224.

[2]刘燕飞.基于核心素养下初中英语信息化阅读教学策略[J].校园英语，2021（44）：147-148.

[3]刘稳亮. 强化语言文化意识发展英语核心素养探研[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（8）