思辨力是学习英语的基本素质

高职英语在落实“实用性”过程中，往往忽视学生思辨力的启发和培养，导致“思辨缺席”。思辨力是一种独立思考能力，体现了自我反思、分析、推理、综合等素养。提升人才培养质量，必须要关注学生思辨力的培养。教师要转变育人观念，立足英语课程，重视师生互动，突出教法创新，激活学生的主观能动性，鼓励学生多阅读、勤思考，增强学生英语学习的批判意识，促进学生英语语言和思辨力协同发展。

《中庸》在讲解治学之道中提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，其主旨在于强调“思辨力”的培养。什么是思辨力？美国哲学界在《德尔菲报告》中对思辨力解释为“有目的的、自我调节的判断，建立在对证据、概念、方法、标准或背景等因素的阐述、分析、评价、推理和解释之上。”思辨力之于英语课程学习，旨在培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，也是发展学生英语学科素养的基本条件之一。近年来，高职英语教育更加侧重于对“实用性”的关注，一味强调学生英语语言技能的打磨，忽视英语学科与人文通识教育的衔接，以至于学生在机械模仿中陷入“思辨缺席”的窘境。英语语言教学要兼顾人文性与工具性的统一。显然，学生缺乏思辨意识，难以透过现象来把握问题的本质。因此，教师要重视学生思辨力的培养，打破传统“按部就班”的固化思维，为学生营造思辨氛围，增强学生英语语言思辨力。

一、为什么要在英语学习中重视“思辨力”培养

思辨力，简言之就是学生能够根据所学做出有理据的判断，思辨力是高阶思维能力，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。在英语课程领域，黄源深教授于1998年提出“思辨缺席”概念，折射出当前英语教育实践中学生缺乏独立思考能力，对语言学习生搬硬套、人云亦云，未能融入反思、分辨，甚至出现思维混乱等现象。

（一）思辨力是创新意识、实践能力的基础

高等职业教育长期以来以“实用性”为育人标准，强调技能的学习和掌握，忽视人文素养的协同发展。推动高职教育改革，要提升大学生的社会责任感，增强大学生解决问题的实践能力。思辨力是构成英语核心素养的必备素质之一，也是培养大学生创新精神的基本条件。现实中，很多院校在英语课程教学设计和实践育人中缺乏对学生思辨力的培养。英语课堂学生变得越来越沉默，对于教师所讲的知识，要么不敢质疑，要么全盘接受。对于教师提出的问题，一些学生表述混乱，找不准自己的依据，说不清自己的想法，更难以提出建设性的灼见。究其原因，与学生思辨力不足有直接关系，学生对英语语言的认识、理解、分析缺乏反思和批判，导致语言表达前言不搭后语。要想化解这一难题，教师必须要重视学生思辨力的培养。

（二）语言训练是发展思辨力的重要途径

思辨力体现了学生面对问题时所选择的不同视角，体现了对问题的甄别、反思、批判精神。英语语言教学离不开言语交际与表达。语言训练是培养学生思辨力的重要途径，从英语交际中教师要尽可能利用多种教法，调动学生从不同视角来看问题，增强语言训练的思辨性，鼓励学生主动思考，积极做出分析、判断，表达自己的观点。思辨力与语言训练两者具有互促性。思辨力提高了，自然会增强学生语言表达的准确性，也为学生驾驭英语口语奠定基础。在语言训练中，学生的英语思维得以启发，自然促进学生分析问题、解决问题能力的养成。

（三）思辨力有助于增强学生对英语知识的理解和应用

英语课程教学重在活学活用。高职英语教学中思辨力的培养不仅有助于提高语言表达能力，更对学生未来走向岗位，胜任岗位起到关键作用。英语课堂师生间的良性互动围绕英语问题展开交流，启发学生积极思考，主动参与话题辩论，营造思辨的学习氛围。同样，教师要对学生的回答进行反思，鼓励學生表达不同的想法，摈弃所谓的“统一答案”“标准答案”，让学生畅所欲言，鼓励学生去寻找答案，不能人云亦云，鼓励学生为自己的观点找到依据，不能断章取义。从这个过程中学生学会了独立思考，不再被别人的观点、思想所牵绊，逐步增强观察力和分辨力。

二、发展学生英语思辨力的培养路径

高职阶段英语教学在讲授英语知识、发展学生语言技能过程中，还要突出对学生世界观、人生观、价值观等意识形态的渗透，增强学生的语言思辨力。思辨能力是构成英语职业素质和学科素养的重要内容，创新型人才的培养离不开思辨，思辨力是展现学生个性，成就学生优秀品格的基本要素。通过多维化审视问题，探究真知，让学生语言思辨力与英语应用能力同步发展。

（一）抓住课堂环节，重视师生良性互动

课堂讲授是当下英语教学的重要途径，课堂上，教师要重视学生思辨意识的启发，尊重学生的主体性，坚持“以生为本”的育人理念，让学生成为学习的主人。长期以来，英语课堂变成了“一言堂”，完全由教师主导教学节奏。教什么，怎么教，学生被动接受，导致课堂沉闷，学生学习能动性不高。要转变观念，教师就要重视师生平对对话与交流。教师要善用任务驱动法、项目学习法、小组探究法等方式，激活学生自主学习意识，让英语课堂充满活力和趣味。师生间的互动多了，学生的学习热情高涨了，自然表达的欲望就强烈了。课堂上，教师要合理规划课时安排，设置恰当的学习内容，特别是在学生主动性上，要鼓励学生能够围绕“问题”展开讨论，对学生提出的独特见解要给予赞赏。比如在关于旅游方面的主题讨论中，除了讲解书本上的语言知识点外，我们可以围绕学生的旅游经验，谈谈与旅游相关的内容。旅游者的行为分析、旅游法规、旅行社的职责、旅游应急处理方法等内容。通过课内外拓展延伸，让学生能够从语言学习中获得思辨力。课堂互动教学，教师要善于组织教学环节。以任务教学为例，在课前，设置预习任务和学习目标;在课堂上，就学生的学习情况进行检查，对任务执行中存在的问题展开交流，鼓励学生提出自己的想法和意见。另外，师生互动交流在形式上要突出多样性。比如引入课堂辩论活动，围绕某一话题，组织学生以正反两种观点展开辩论，各方要为自己的观点寻找依据，激发学生的发散性思维。英语演讲活动由课内话题展开演讲，鼓励学生运用所学语法、句型、语言知识点，陈述自己的观点，既增强了学生的胆量，又锻炼了学生口才，还提升了学生英语表达力。课堂活动为学生提供了语言输出机会，学生能够从师生互动中建构知识，增进语言理解，发展口语交际和思辨力。63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209

（二）重视信息化教学，激活学生英语学习兴趣

高职英语在教学中不能局限于教材，更要对接行业发展需要，提高学生学以致用能力。据调研，很多院校英语课程内容设置不合理，一些语法知识点陈旧，与国际通用语存在差距。在教法上，单纯性讲解英语知识点，课堂枯燥，学生学习丧失趣味性。教师要善用多媒体，特别是互联网线上学习资源的整合，要充实课堂教学，丰富学生英语学习体验。在教学中，结合教学主题，教师可以利用微信群、APP向学生推送相关的学习资料;利用真实情境对话，增强英语学习的形象化、多样化，让英语学习充满趣味。利用小视频、在线素材库、英语学习软件、英语电影片段等，拓展英美文化及英语场景交际;利用趣配音APP、百词斩APP、微信口语交流群、英语学习网站等，为学生创设英语学习情境。在课堂上对信息技术的灵活运用，打造趣味、生动的英语课堂。比如在课前，教师结合本节知识点，向学生推送预习概要;在课堂，利用预习小测试活动，对学生预习情况进行检查;在课下，将所学知识点以要点关联的方式推送给学生，学生可以在课下利用碎片化时间自主复习和巩固所学知识点。微视频、情境模拟对话交流，帮助学生学习重难点知识。重视英语阅读活动，利用互联网向学生推送与人文、政治、经济、社会相关的阅读资料，拓宽学生的视野。面对所读文本，提出深层次的问题。如How does the text mean？Why is the text valued as it is？结合文本阅读，让学生关注作者，了解文本的核心内容，表述对该文阅读的感受与想法。学生从英语阅读中不再停留于词汇、语法、句型的操练，而是从文本中学会提炼、分析、推论，提升阅读思辨力。

（三）重视课外阅读，促进读与思融合

思辨力的培养不是凭空想象而成，思辨力的获得需要多读书，勤思考。任何一件事想要有所成，必须要下功夫。在思辨力培养过程中，教师要重视学生平时的阅读积累，从阅读中丰富认知，从阅读中开阔眼界，从阅读中增强体认，从阅读中获得灼见。在平时教师要鼓励学生每天阅读“三十分钟”课外读物。阅读的过程既有助于扩充词汇量，更重要的是从阅读中获得智慧和快乐。学生养成良好的阅读习惯，在阅读中提升气质，增强阅读反思和理解能力。英语类中外名著、名人传记，以及其他各领域的英文读物，学生通过阅读，打开了解英语文化的大门，在阅读中，一边读、一边想、一边积累、一边评判自己。从阅读中，了解作者所要表达的意义，反思作者的结论，从书中获得哪些有益的见地。对于书中所表述的结论要给予大胆的质疑，“尽信书，则不如无书”。对书中所呈现的内容要融入自己的理解，要强化自我独立思考能力，在阅读中要融入思辨，要批判性阅读，不断地思辨，对自己的观点进行修正，对不当的观点给予冷静对待。围绕所读内容，可以与同学、教师展开讨论，鼓励提出不同的想法、见解，不同观点之间的碰撞，有助于深化学生的阅读思辨力。

（四）重视学生评价，鼓励学生求异思维

思辨力的培养，教师要重视教学评价的恰当运用。在英语学习中，对学生的考查不能仅限于词汇量、语法、句型等知识点，还要考查学生的口语交际、思辨意识。英语知识与英语文化具有内在关联性，关注学生思辨力的培养，要重视学生跨文化交际意识的激活。对于东西方文化的异同性，要结合听、说、读、写、译等方面，增强学生语言表达逻辑性、思辨性培养。在学生写作评价中，教师不仅要关注语法正误、句型完整等方面，更要分析学生的语言表达思想是否恰当，所论述的内容、所思考的问题是否新颖，对事物的看法是否符合语言逻辑。一些学生在英语写作中语言逻辑不通，教师要指出来，带领学生去梳理语言逻辑的内在关系。在评价学生中，要重视多种评价的灵活运用。关注学生的学习态度，利用英语社团、阅读、口语竞赛、写作比赛等方式，锻炼学生的语言组织力、主题架构力、逻辑应用力。

（五）教师要提高思辨教学能力，推进思辨活动落实

培养学生的思辨力，教师要加强英语思辨活动的组织和实施。一方面，教师要主动学习，提高英语专业水平。另一方面，教师要重视思辨活动的组织，特别是在语言交际、课堂活动设计中，要抓住日常教学契机，与学生平等对话与交流。利用开放性问题设计，鼓励学生自主查阅、寻求不同的解决方法。教师要营造良好的英语学习环境，鼓励学生提出独特的问题。重视问题讨论、小组探究，为学生提供表达的机会。打造思辨课堂，结合英语学习目标，教师要将思辨力纳入育人实踐中。注重提问策略的应用，让学生从问题探究中学会思考、学会分析、学会批判、学会总结。教师要重视第二课堂建设，组织各类英语实践活动，特别是英语辩论赛，如在班级开展小组辩论，让不同的观点在碰撞中集思广益，启迪学生的英语思辨力。

三、结语

英语思辨力的培养要注重长期性、渐进性，教师要结合学情，加强师生交流，鼓励学生质疑、反思，调动英语学习热情。教师要加强自身思辨能力、语言素养的提升，多总结不同的教法，给予学生表达想法的空间、机会。

（陈静，硕士，讲师，研究方向：英语教育、应用英语。）63C49FE8-8837-41A6-9F96-3E0F71BC7209