炼造专业化辅导员队伍 担负“双创”育人使命

创新创业教育是提升人才培养质量、化解就业难题、提高毕业生服务社会能力的重要途径。围绕“双创”教育需要，更需要高素质、专业化辅导员队伍来支撑。当下，辅导员知识结构失衡、职业倦怠、缺乏创新性、创造力，与“双创”育人目标存在不匹配问题。为此，要加强辅导员专业化建设，从人才配备、帮扶激励、综合素能、创新动力、评价考核等方面提出改革建议，推进“双创”教育工作健康、可持续发展。

“双创”教育，辅导员是重要的参与主体，高素质、专业化辅导员队伍建设，是推进创新创业教育工作全面展开的重要引领者、组织者、融创者。高职教育要确立“双创”育人目标，要重视辅导员职业化建设工作，响应《普通高等学校辅导员队伍建设规定》相关要求，立足实际，全面建设和提升专业化辅导员综合能力水平。高职教育辅导员队伍专业化建设，为深化人才培养模式改革，优化校内外教育资源，提升毕业生综合竞争力和岗位胜任力奠定坚实基础。

一、“双创”育人对辅导员队伍建设提出的挑战

“双创”是高等教育顺应科教战略的重要举措，也是当下缓解就业难题的有效路径，同样也是构建创新型国家，为社会培养创新型人才的基本任务。在这一背景下，对辅导员而言也提出了更高要求。

（一）知识结构失衡，制约辅导员队伍持续性发展

从辅导员构成来看，很多辅导员在知识结构方面，未能与辅导员岗位有效匹配。一些辅导员年龄大，学历偏低，专业能力不足。一些院校辅导员数量不足，未能按照国家相关规定要求实现“1：200”的岗位比例。同时，在辅导员队伍建设上存在不稳定性。一些院校，“60后”“70后”辅导员占比高，老化现象严重，与大学生之间存在较大断层。“90后”辅导员占比少，青年辅导员又缺乏创新创业经验和必备的能力。在性别、学历方面，女性辅导员占比较多，辅导员群体中学历职称水平偏低，整体素质存在不协调。这些问题的存在，都将制约辅导员队伍专业化建设。

（二）职业倦怠意识偏高，缺乏内生活力

在对辅导员群体进行调研中发现，辅导员在职业归属感上存在较大落差，缺乏岗位认同感。很多辅导员对自己所从事的职业并不喜欢，觉得像“保姆”一样，对学生工作事无巨细都要管，没有成就感，没有荣誉感，觉得很累。在与其他教师相比时，觉得自己付出很多，但却感受到“低人一等”的心理落差。由此折射出当前高职院校辅导员工作岗位具有较强的特殊性、复杂性，很多辅导员对自身职业归属感不强，无法专心于岗位。同样，针对辅导员岗位缺乏应有的职业规划与选拔机制，很多辅导员无法获得学历、职称的提升，感到没有奔头，产生心理倦怠。另外，辅导员岗位工作细碎、繁杂，特别是事务性工作多，很容易产生疲惫，让辅导员感到无趣。一些辅导员在同一院系、同一岗位工作很多年，缺乏主动性和创新意识，更加剧职业倦怠。

（三）观念陈旧，难以激活职业创新创造力

辅导员岗位与大学生的关系最密切，走得最近，辅导员最了解每个学生的思想动态。辅导员在政治站位、格局定位、社会认知及创新创业领域的想法，对大学生的影响是最强烈的。但一些辅导员在日常工作中存在思想落后、观念陈旧，缺乏主动创造精神，甚至面对新时代、新问题，不愿意学习、不顺应变化，一味地按照传统思维、模式来工作。导致学生与辅导员产生思想隔阂，也不利于推进“立德树人”工作。同时，一些辅导员缺乏求新求变意识，对创新创业教育工作重视不足，缺乏探究精神，也不能主动结合学生个性特征，给予积极的创新创业引导。

（四）综合素能欠缺，与时代发展脱钩

在职业能力和专业素质方面，辅导员不仅要懂得思想政治教育方法，更要善于发现学生的个性、特质，特别是在创新创业教育实践中，要具备宽广的认知視野，丰富的知识结构，过硬的专业素能，为学生提供针对性的指导。事实上，一些辅导员“重理论、轻实践”思想严重，一些院校将专业水平不扎实、课堂教学能力不强、有职业道德问题的教师调任到辅导员岗位，反而降低了辅导员队伍的整体素能水平。另外，一些院校对辅导员队伍建设重视不足，对高层次人才引进力度小，为解决一些在职教师家属的随迁问题，安排没有专业知识、专业能力的家属参与到辅导员岗位，更给辅导员队伍建设带来诸多不利影响。对辅导员队伍缺乏完善的培训体系，很多院校忽视辅导员培训工作，特别是在“双创”背景下，辅导员缺乏创新思维，缺失创新创业实践积淀，缺乏创新创业能力指导，无法确保“双创”育人质量。

二、专业化辅导员队伍建设对“双创”教育的积极作用

“双创”教育是落实就业政策，深化人才培养模式改革的重要举措。辅导员队伍建设为“双创”教育提供有力的人才支撑，更好地推动创新创业课程、创业实践大赛、创新精神培育等工作的全面展开。辅导员是“教师”与“管理者”双重身份的结合体，既要关注大学生的思想动态，还要兼顾大学生日常事务管理，其角色的特殊性，对于落实“双创”育人具有重要作用。

（一）辅导员是“双创”育人的引领者

创新创业教育不同于一般学科课程教学，对于辅导员，需要结合学情实际，给予全方位的指导。辅导员是大学生的知心人，也是人生成长的引路人，更是大学生走向社会的推动者。辅导员在“教师”角色下，要为学生做好示范，以身体力行的方式，引领学生树立正确的就业观，树立创新创业的信心。大学阶段，辅导员要重视大学生就业观念的引领，特别是在创新创业实践中，要善于发现学生的优势，给予针对性的启发和引导。通过结合专业知识的学习，将之应用到创新创业实践中。在道德引领上，辅导员要重视言传身教，以身作则，为学生树立良好的学习榜样。

（二）辅导员是“双创”育人的组织者

推进创新创业教育，要抓住第二课堂，充分依托校园文化活动，将创新知识、创业理论、创业方法融入到实践活动中。辅导员要发挥组织者角色，要从宣传创新创业知识入手，为学生搭建技能挑战大赛平台，鼓励创新、鼓励创业，加强创新意识、创新精神的培育，激活大学生的创业内驱力。同样，辅导员要善于结合学生、学科方向，利用微博、微信、公众号、宣讲会等方式，组织学生了解与创业相关的信息，营造创新创业的热潮氛围。如参观学习科创企业的发展史，了解成功企业家的创业故事。515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D

（三）辅导员是“双创”育人的融创者

辅导员要明白自我的职责和定位，要关注学生创新思维、创业能力的协同发展。创新创业教育不是单纯的学习创业知识，也不是掌握相应的创业方法，而是要从思想上、能力上做到综合发展。辅导员要积极了解行业发展动态，获取不同产业的需求，与学生一起，共同参与创新创业讨论，集思广益，增强学生的创新、创业信心。

三、推动辅导员队伍专业化发展的完善路径

创新创业教育是高职院校人才培养方案的优化和完善，旨在通过“双创”教育活动，激活学生的创新意识和创新精神，培养学生具备相应的创业能力，更好地缓解学生的就业压力，提高毕业生的就业竞争力。辅导员专业化建设为推进“双创”育人提供了有力保障。

（一）重视辅导员队伍建设，优化人才结构

建议按照国家标准，引入三年辅导员人才优化计划，通过校内调配、校外引进等方式，对辅导员队伍进行选优补充。建议结合各学校实际，选聘中层干部、基层骨干、专任教师、新入职教师等，组建多层次辅导员队伍结构体系。对兼职辅导员管理要从职业规划、知识素养、实践经验等方面细化“传帮带”机制，促进辅导员队伍快速成长。注重辅导员职业成长规划，围绕辅导员岗位，细化年度工作任务及重点，给予岗位津贴和政策减免倾斜，实现辅导员队伍优势人才的集聚。尝试辅导员轮岗交流，建议由高职院校根据实际，制定交流轮岗方案。如在同一院系，工作满六年的辅导员，原则上要进行轮岗;满九年的辅导员，必须要进行轮岗。通过轮岗方式，预防辅导员职业倦怠，更好地激活辅导员创新活力。

（二）抓实辅导员职业规划，激活辅导员创造力

针对辅导员岗位，各院校要细化政策，对辅导员进行生涯规划和帮扶指导。建议建立“校、分院、个人”三级帮扶机制，由人事处或学工处邀请资深职业生涯规划师开展辅导员生涯规划，搭建辅导员职业成长平台，解决辅导员面临的工作、家庭、学业中的难题，增强辅导员的职业认同感和岗位自信心。同时，探索专职辅导员与职业导师配对机制，职业导师由院校高级教师、党政领导、中层管理人员等构成，也可以由外校职业生涯规划师兼任，以更好地关注辅导员的成长，对辅导员给予职业规划与专业化指导，增强辅导员的成就感和幸福感，也让辅导员能够结合本职工作，转变观念，追求上进。各院校要按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求，细化辅导员岗位职责，编制标准化工作手册，指导辅导员快速掌握学生管理工作方法。加强对辅导员主题班会、学生参赛指导、师生沟通方法技巧、创新研发指导、创业实践指导、宿舍文化评比、综合素质考评等能力培训，让辅导员能够灵活地开展育人工作，提高辅导员的职业创造力。

（三）强调“一技之长”，发展辅导员综合素养

针对辅导员专业化建设，结合“创新创业教育”需要，除了关注大学生思想政治教育、日常学习生活管理外，还要注重辅导员“智慧化”转型，更新辅导员的认知观念，提升辅导员的综合素能。建議院校要结合辅导员岗位，梳理新时代需具备的专业素能。如心理共情能力、媒介素养、大数据分析、创新发明指导、创新创业实践指导等能力。创造条件给辅导员开展相应的培训活动，让辅导员能够从中学习、交流，分享经验，拓宽辅导员的工作视野，实现知识能力的迭代更新。同样，要重视专家型辅导员建设，鼓励辅导员根据自身爱好、特长，探索“一技之长”辅导员成长机制。如给予辅导员参加学习、培训机会，引入辅导员职业生涯规划师培训，心理咨询师、创业指导师等培训活动。

（四）引入考评体系，打通辅导员职业成长通道

针对辅导员专业化建设，要重视辅导员职业规划与专业成长通道建设。比如引入项目制辅导员工作室机制，以合同形式，明确辅导员的职责、权利和义务，通过项目化任务，院校给予经费支持，为后续引入辅导员考评机制做准备。同时，项目制辅导员工作室，辅导员具有较强的灵活性，可以立足职业，开展多样化的学生工作辅导活动。院校也对辅导员进行科学管理，建议细化管理机制，探索由科员、副科、正科、副处等职务等级，结合工作考评，引入“能上能下、能进能退”的动态聘用制度，激发辅导员的工作能动性和创造力。根据辅导员专业化管理，细化考评体系。引入职务职级“双线”晋升、岗位津贴、绩效考核等机制，细化辅导员管理办法，通过有效激励和评价，增强辅导员内在动力和上进心。打通辅导员职业成长通道，营造竞争的管理氛围。通过每年考评，对先进辅导员给予嘉奖。

四、结语

“双创”育人工作中，辅导员是重要的参与角色，高职院校要重视辅导员专业化队伍建设，建议成立专门的辅导员管理与领导小组，响应文件要求，细化和完善辅导员队伍建设体系。结合学情及未来规划，从顶层设计上做好辅导员人才队伍部署，出台相关制度、措施，配齐配强辅导员管理机制，为提高人才培养质量，落实“立德树人”工作创造条件。

（梁尹，硕士，助教，研究方向：大学生思想政治教育。）515B6369-D5B1-4A9C-B538-895307B3FD2D