核心素养下的初中历史史料教学

王艳

摘要：史料即历史发展进程中遗留下的各种资料，能帮助人们认识和解释历史发展过程。人类认识和研究历史无法脱离史料，一旦脱离史料则会使历史教学陷入毫无根据的理论说教，不利于学生理解和记忆历史知识。因此，在初中历史教学中，教师要选择具有真实性的史料，在进行史料教学时应当坚持多种史料互证，正确解读史料，结合学情运用史料，从而提高历史课堂教学效率。文章简要探讨了核心素养下初中历史史料教学策略，以供参考。

关键词：初中历史;史料教学;核心素养

引言：

历史是一门人文性较强的学科，但与初中生实际生活距离较远，所以学生在学习时难免会存在理解差异和理解困难。引入史料能在一定程度上解决上述问题，帮助学生更好地理解不同历史背景下事件的意义和产生的影响，使其形成良好的情感体验，提升历史综合素质。初中历史教师在教学过程中，应结合教学目标和内容，全面且细致地引领学生探究史料，创新史料教学方式，充分发挥史料的优势作用，消除学生学习和理解历史知识的障碍，激发学生深层次探究知识的欲望，提高历史教学质量，实现预期的教学目标[1]。

一、史料在历史教学中的作用

史料是历史教学的重要依据，史料的形式很多，有图片、实物等。例如，考古出土的实物就是历史教学中最好的史料，民间传说也是重要的史料。在历史教学中，教师可以运用或依据史料引导学生理解历史事件或历史的发展过程。史料是历史发展的痕迹，是学习和研究历史的依据。历史的发展过程会通过图片、实物或文字记载，或通过民间传说或多或少地留下各種各样的痕迹，这些痕迹就为我们学习历史和研究历史提供了证据。在历史学习中，我们可以利用这些史料去学习和研究历史发展的过程。例如，出土文物就是最好的学习和研究历史的依据。

例如，在部编历史七年级上册《东晋南朝时期江南地区的开发》的教学中，有许多关于我国南方经济发展的史料可以利用。有关于江南农业开发的出土文物，有关于农业发展的水稻种植的图片和文献资料，等等。这些都表明在中国经济发展史上，我国东晋南朝时期，农业已经从黄河流域向长江流域发展。中国经济文化的主要基地不再是只有一个黄河流域，经过多年的开垦和种植，长江流域也成为我国主要粮食基地。通过古今对比，学生可以更深刻地理解江南经济发展的原因[2]。

二、核心素养下的初中历史史料教学策略

（一）选择具有真实性的史料

史料并不是历史真实本身，台湾历史学者杜维运先生说：任何一种史料都不是完全可信的，不经精密考证将后患无穷。历史教师作为知识的传播者，在进行史料选择时要做好史料的真伪辨别工作，以便最大程度还原历史的真实。史料从表现形式上可以分为实物史料、行为史料、口述史料和文献史料。在这几类史料中，实物史料有很大一部分是考古发掘出来的，是我们历史的见证，也是历史知识的可靠来源，实物史料既可以较为真实地反映历史，同时又具有其他史料无可比拟的形象直观性。从性质上来划分，我们可以将史料分为第一手史料和第二手史料，其中第一手史料指原始材料，即接近或直接在历史发生的当时所产生的，可以较直接地作为透视历史问题的史料;第二手史料即为间接史料，指后人运用第一手史料所进行的研究及诠释。因此，教师在进行史料教学时应该尽量选择第一手的实物史料，当然，这并不是说第一手的实物史料就一定是真实可靠的，事实上，即便是第一手史料也有可能是处于一些环境影响下的作品。这就要求教师不能单纯地选择一则史料，而要寻找与之同时代的史料进行互相印证，当然，在选择其他类型史料的时候，教师也要重视对相关史料的考证，从而确保所选择的史料的真实性。

（二）坚持多种史料互证，正确解读史料

人们在研究历史时，由于个人所处的历史条件、社会经济地位、立场和观点等的不同，以及史料的局限等因素，不同的人对于历史的认识往往不尽相同，他们会得出各种各样的结论，有时甚至截然相反。即使是同一史观的历史学家也会因为时代不同、条件不同，写出内容不同的历史作品。就算是对于同一历史事件的解读，同一时期的不同的人往往也会有不同的评价和看法，不同的时代背景的人也会有不同的看法和评价。因此，教师在选择史料时要在对同一问题的不同见解中发现问题，坚持开放的史料观，以课本上的史料为基础，优选其他史料作为辅助与补充，在解读史料的时候坚持合理分析。

（三）发挥问题价值优势

初中历史教学注重发展学生思维能力，要求教师挣脱传统教学模式的束缚，成为学生学习的引导者、促进者和启发者，为学生形成良好的探究意识提供充足条件，提高历史教学效率。综观初中历史课堂教学现状，部分教师的提问往往得不到学生回应，整个课堂气氛沉闷，效率低下。究其原因，多和历史教师提出的问题难、偏、杂、空有关，未准确把握教学目标，造成课堂提问偏离预期方向。与此同时，部分教师提问方式单一，前后缺乏紧密连接，习惯性使用“对不对”和“是不是”等随意性较强的问题。学生长期处于简单应付状态，导致思维疲劳，降低了课堂学习效率。传统历史教学中，教师提出的问题往往缺乏新颖性，无法激发学生探究知识的欲望，故而初中历史教师要结合史料特征和学生兴趣，设计集趣味性和新颖性于一体的问题。教师在应用史料时应优化课堂提问，注重围绕教学目标进行提问，凸显教学重难点知识，实现真正意义层面的高效教学。

以“北伐战争”教学为例，教师运用现代多媒体为学生呈现北伐战争形势示意图，并在此基础上提出问题：“大家能否结合这幅图描述北伐军胜利进军路线？北伐军在前进时都途径哪些省份？”上述问题与常规的让学生回答北伐战争过程相比更为生动，也更能启发学生思维。同时，教师还可以在史料细微之处提问，促使学生思考和分析问题，有效锻炼学生历史思维能力，提高学生历史学科核心素养。

结束语

总之，核心素养是当前教育领域研究的热点课题，更是每位学科教师重要的教学任务。初中历史教师在教学过程中，要通过巧用史料帮助学生消除理解障碍，拉近学生与所学历史知识之间的距离，拓宽学生历史思维，从而提高历史教学效率和质量，实现预期的核心素养培养目标。

参考文献：

[1]任平宽.基于核心素养的初中历史史料教学策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（15）：22-23.

[2]毕艳丽.基于核心素养的初中历史教学有效性研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：118.