论乡土教育资源在农村幼儿园教育中的有效运用

曾燚

摘要：活动课程强调学习者直接经验的价值，充分满足学习者的需要、动机、兴趣，在活动课程中，学习者成为真正的主体，儿童在与大自然、与学科知识的交互作用过程中，人格不断获得发展。本文从挖掘、利用乡土资源，为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的，具有本土特色的幼儿游戏学习活动等方面，阐述如何通过地方独特的乡土资源促进幼儿的身心和谐发展。

关键词：幼儿园;乡土资源;教育

一、乡土课程资源的特点

（一）丰富性

乡土课程资源所包含的范围广阔，不仅包括自然生态，同时也包括文化生态。幼儿学习乡土课程资源，能够扩展文化视野，获得更多的知识。

（二）地域性

我国的教育覆盖面广，囊括多种不同的民族，每一个民族都有属于自己的文化特点，因此，乡土课程资源具有明显的地域性特征，乡土课程资源是当地文化的间接反映。

（三）待开发性

尽管我国的乡土课程资源非常丰富，但是并不是所有的乡土课程资源都已经得到了充分利用。因此，为了更好地挖掘乡土课程资源，提高教学的效果以及教学质量，需要不断地对乡土课程资源进行挖掘、选择和加工。

二、农村幼儿园乡土课程资源开发和利用的重要性

（一）能够促进教师动态课程观的形成

乡土课程资源在农村幼儿园教育中发挥着极其重要的作用。乡土课程资源的开发利用强调需要关注人们生产以及生活经验，因此，在幼儿园教育的过程中，使用乡土课程资源，能够潜移默化地改变教师传统的课程观，有效地调动幼儿学习的积极性和主动性。除此之外，利用乡土课程资源开展农村幼儿园教学，能够加强师生在活动时的交流和沟通，让幼儿在活动的时候获取更多的乐趣，并且积极地参加讨论和探究活动，帮助幼儿在讨论以及探究中获得丰富的经验。

（二）促进儿童学习方式不断改革

现如今，一些幼儿园的教学多以书本知识为主，幼儿缺少足够的机会进行实践活动，幼儿园的教学内容与生活情况可能会不相符，让幼儿很难理解。开发以及利用乡土课程资源，能够扩展幼儿学习的知识范围，让幼儿获得的知识不仅局限于书本知识，同时，也能够让幼儿利用多种途径获取更多新信息，由原本的被动学习转变为主动学习。

三、充分运用农村山林自然资源为“活教材”

“儿童的智慧源于操作”。所以，陈鹤琴先生强调“活教材”的作用，主张让儿童在与自然社会的直接接触中，根据亲身的观察体验，获取经验和知识。农村特有的自然资源正是他所追求的让自然、社会、儿童生活和教育内容形成一个有机联系的整体的“活教材”。

春生、夏长、秋收、冬藏，这是万物生长的规律，我们可以用一个完整的种植活动贯穿四季。孩子们动手播下种子，和老师一起浇水、拔草、松土、施肥，并时时关注它们的成长，在观察的过程中，探索植物的生长奥秘，获得体验式的自然知识。

春天，万物萌发，生机盎然;此时，带领儿童去田野，去山林看农民们春耕，直接到大自然去感受春的姹紫嫣红……最简单有趣而安全的户外活动如“亲亲繁花和小草”，让幼儿在草地上赤脚踩一踩，倒在草坪上滚一滚，感受日光、空气、微风和花草的抚摸;还可以在草地上尽情地玩耍，如捉昆虫，翻跟斗等等。这时，教师也可以在孩子们高兴的时候，即兴讲一些与当时情境有联系的相关知识，以及有启发寓意的故事，易于孩子们接受。

夏天，草木繁茂，阳光热烈。孩子们的小身体这时也最轻便，活动最自由舒展，水、沙还有泥巴于是成为他们的最爱;打水仗、堆沙子、砌城堡……孩子们乐此不疲，在共同的游戏和欢乐中，他们学会了团结，学会了互助。

秋天，田野里金黄灿烂;收获的季节，正好组织孩子们加入到秋收的行列，割稻谷、挖红薯、摘果子，都可以让他们亲身体验、感受劳动的辛苦和快乐，从而懂得珍惜和尊重。

冬天，白雪纷飞，满目萧索，田野里空空荡荡，动物们也不见踪影;小动物都躲哪里去了？树根旁，山洞里，去找找小动物的身影……松鼠和野兔都有自己的窝，它们用草、松枝把自己的小天地垫得暖暖的，里面储满了松塔、榛子、橡子等等的食物……刺猬在冬天的时候，躲在巢穴里，缩成一团，远看好象一个大绒球;它不吃也不喝，一直昏睡，直到来年开春才会醒来……

四、充分运用“活教材”

“智者乐山，仁者乐水”。黔西市山水神秀，得天独厚，有丰富的自然资源，这些都为幼儿认识自然提供了鲜活的学习资料。

“生活中教，游戏中学”能够使儿童获益匪浅。如果条件许可，教师们可以带领幼儿参觀植物园，给孩子们介绍各种植物的名称、生长特点等;也可以带领幼儿参观农民耕作的地方，认识各种各样的农具，尝试学习种玉米等，通过这种现场直观的学习，孩子们能够切身感受大自然的博大和无私，萌发开发大自然资源的雄心壮志。

五、结语

环境是儿童成长的摇篮，农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村儿童提供了宝贵的教育资源。我们只有从自然界这个鲜活的教材中，去寻觅去发现去挖掘去探讨去分析研究，才能够培养出未来的各类创造性人才;唯如此，我们才是追求了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的科学教育目标，那就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受外界与自身的关系;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”幼儿教师只有在充分挖掘乡土资源，在了解儿童的前提下因材施教，才能确保每个儿童都能获得成功体验，得到充分和谐的发展。

参考文献：

[1]陈凤鸣.农村幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用研究[J].课程教育研究，2018（12）：227-228.

[2]邓艳春.农村幼儿园开发利用乡土课程资源的困境与出路[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：538-539.