中学信息技术学科中学生批判性思维培养策略研究

李学梅 任国珍

摘要：新时期下，教育理念在不断变化，不仅要注重学生专业能力的培养，还需要加强对学生思维与素质的培养，通常情况下，思维拓展、思维开发是常见的教育方向，而批判性思维往往会被忽视。中学信息技术学科作为基础学科，可以通过多样化教学活动的开展，教学内容的科学设计，对学生批判思维进行全面培养，也是这种思维培养的重要路径，让学生敢于质疑、敢于发表自己的观点和想法，帮助中学生形成更加健全的思维体系。

关键词：中学信息技术学科;批判性思维;培养策略

引言

在信息技术快速发展的今天，教师需要通过中学信息技术课堂教学来进行批判性思维的有效思考，并设计适合的问题，引导学生进行思考，有意识挖掘学生批判性思维，磨礪中学生的基本学习品质、思维品质。

一、批判性思维的相关概述

批判性思维是一种重要的思维技能和思维品质，对中学生能力的培养具有现实的意义。批判性思维模式具有自己独特的特征，它和其他的思考方式是不一样的。一般批判性思维判断的过程是有目的性的、是自我校准的过程。要坚持自己的想法和观点，有些时候甚至可以说是特立独行，但其实批判性思维最重要的一个特点就是他常常是在遵循大量的规则下进行的。只有知道如何在实际生活中利用既定的规则解释和应对已经发生的情况，才是一个人拥有绝对洞察力的表现，同时也是推进教育改革的重要力量。

二、中学生批判性思维培养的影响因素

首先，很多时候人们对于批判性思维的认知并不全面，批判性并不是一味的进行反驳与质疑，是需要中学生在进行学习时，通过自己所学的知识以及想法所提出的个人观点。但是，经常会受到以往固定思维的限制，阻碍了对批判性思维的培养与引导，学生全部以老师所讲所教作为唯一标准，不仅限制了学生的正常思考，而且也会造成学生出现盲目顺从的思维定势，从而对信息技术基础应用过程中的各种能力进行了无效的分析，在进行信息技术课程测试和考察过程中缺少标准统一化的答案，无法对思维模式和记忆进行有效训练，因此批判性思维的培养无法根据具体情况进行有效应用，甚至在很多情况下逆其道而行之，效果大打折扣。其次，在进行信息技术教学时，由于不同中学生总体思维模式的差异较大，批判性思维实施过程中依赖于基础性思维的程度较广。因此在实际教学过程中，教师们只能根据某一固定形式进行思维批判，而不能够全方位锻炼学生的批判能力。

三、中学信息技术学科中学生批判性思维培养策略

（一）意识上的转变

若想结合信息技术学科，对中学生批判性思维进行培养，首要前提就是要从意识上与思想上进行转变。只有在思想上重视学生的批判性思维能力和品质的培养，并将其作为主要的教学目标之一，教师在教学安排上才能做到有的放矢，在教学设计和教学策略上才能有意识、有目的的将批判性思维品质和能力的培养贯穿在整个教学设计过程中。然而，很多时候教师在教学中的主导地位过重，让学生只敢对老师惟命是从，学生自己毫无半点批判性思维可言。所以，老师要转变思想，思考在教法上采取怎样的教学方法才能更有效的培养学生的批判性思维能力，根据学生的具体情况选取哪些学生能够接受的案例，以达到培养学生批判性思维的目的。

（二）创新教学手段

在信息技术教学过程当中，教师可以借助互联网来创新教学手段，并有意识的帮助学生建立批判性思维。设置科学的问题，故意设置漏洞，不仅可以观察学生是否有认真听课，也是批判性思维培养的有效办法。在教学过程中要与时俱进，保持课堂的批判性和创新性，将批判性思维和信息技术学科相互结合，多使用疑问句互动，推动教学目标的实现。批判性思维是有很大的发展空间的，论证、推理和考察都是培养它的关键，所以老师在布置教学任务的时候，可以适当安排一些论证和评估的环节，使学生自己强化学习的知识点，培养自身的批判性思维，有意无意的引导中学生理解质疑对于自身发展的重要价值。

（三）课堂气氛的营造

在进行批判性思维课堂模式运行过程中，通过环境研究来对思维训练的实际效果进行重点影响，通过批判性思维来对怀疑的问题进行有效分析和合理处理。让学生通过怀疑来解决实际问题并根据所想到的问题，提出具体的解决方案。通过严格的学习环境以及课堂组织的活动来将学生思考问题和发现问题的具体方式进行有效引导和跟踪。在一般情况下，学生很难发现教学中存在的问题，对课本知识的理解往往只浮于并停留在表面，因此还容易造成形式主义的过度铺张。在较为宽松的学习状态下，学生可以对自主思维的训练进行有效分析。通过思维阅读和主体性的集中体现，避免天马行空和无法控制局面的出现，通过教师所创造的良好教学环境和氛围，能够使教学时间得到有效的保障，从而形成良性循环，让学生自主参与到批判性思维运行过程中。

（四）鼓励学生打破学习局限性

如果学生永远只是讲想法留存在想法里而不付出行动，所有的事情都按照所谓的规则来执行的话，就难以打开眼界，所以，老师也应该要鼓励学生敢想敢做，敢于把自己认为对的事情讲出来、做出来，敢于把自己不一样的看法告诉大家。在这个过程当中，老师也要尽力与学生保持平等的关系，为学生提供一个开放的学习氛围，给予质疑机会，让中学生在充足的互动时间中组织语言，提出质疑。在开展《信息获取与交流》教学中，让学生做出评价，也可以鼓励学生进行分组合作，共同探索，发挥集体的智慧来针对某些似是而非的题目进行讨论、论证，使得思维的火花不断涌现，通过高频度的互动交流来消除学习中的枯燥感与乏味感，一点点树立质疑自信，梳理质疑逻辑。

结束语

总体而言，批判思维培养是当前信息技术教学中的重点内容，需要转变观念，使中学生在今后的课堂学习中，不盲目依赖数学教师，依赖数学课本，依赖数学教师教给的学习方法，自主利用批判性眼光审视需学习内容。而后基于个人分析、推理、评价等完成信息技术学科，做出合理的正确的判断，切实养成良好思维品质，为自身的长远发展打好根基。

参考文献：

[1]张妙英.信息技术与初中英语教学中学生批判性思维培养的融合[J].校园英语，2020（52）：224-225.

[2]杨钦.中学信息技术课程中学生的批判性思维发展状况的研究[D].上海师范大学，2018.

[3]朱顺理.信息技术环境下基于批判性思维培养的儿童绘本教学研究[D].广西师范大学，2017.