利用课程故事优化班本课程的实践研究

李丽

摘要：幼儿园是我国教育层次的基础性环节。如何通过教学方式的优化提升幼儿园教学质量，是幼儿园探索的重要方向。课程故事作为一种独特的表达和记录教育实践的方式，逐渐进入广大学前教育工作者的视野。

关键词：课程故事;班本课程;优化策略

引言

在学前教育不断深化课程改革的背景下，课程故事作为一种独特的表达和记录教育实践的方式，被越来越多的幼儿园和教师认可和应用。有些幼儿园积累了一定数量的有质量的课程故事，部分课程故事还被编入丛书公开出版。但是，在幼儿园课程故事的记录、梳理、撰写以及应用课程故事引领幼儿园课程建设等方面还存在诸多问题，有必要对这些问题展开理性思考并加以解决。

一、聚焦班本化课程

班本化课程是教师以班级为本进行课程实施和开发，根据本班幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中，运用自己的教育理念、知识储备以及教学智慧，和幼儿共同建构课程、探索学习的动态过程。这对教师来说就是对班级每一个孩子的了解，对班级实施的每一个课程活动的用心。虞永平教授曾经说过：“班级是课程实施的现实基地，班级是幼儿一日生活的真实所在，没有班级，幼儿园课程将空无所依。”因此，我们将研究视角聚焦到每位教师课程实践的主阵地——班级，以班本化课程建构实践为载体，探索教师班本化课程建构力与课程实践真正融和，充分关注每位教师、每个班级在架构、实施班本化课程时的独特需求，根据具体情况施以引导、疏通、调整、解难的有效对策机制，赋予教师课程建设的权利，提升教师课程实践能力。

二、幼儿园班本课程中课程故事构建的原则

可变性原则。幼儿教师在课程故事的构建中应该遵循可变性原则。第一，这种可变性要基于各个幼儿园課程故事构建的具体情况。第二，这种可变性是基于大方向上的变动，变动要保证不更改理论本身的逻辑。效果最优原则。课程故事的构建本质上是为了寻找教学新方法，从而最大限度地优化教学效果。因此，无论是对理论的全部应用还是变动性运用，都要遵循效果最优原则，核心性原则。理论具体运用的核心性原则指的是，幼儿教师在课程故事的构建过程中，要保证体现班本课程教学的核心性。教师要把握课程故事分析的主题和课程故事的效用，提高自己对课程故事内容的理解和反思能力。

三、幼儿园班本课程中课程故事教学优化策略

（一）关注幼儿的兴趣与需要

教师需要重温幼儿园课程游戏化建设的基本理念和游戏精神，唤醒自己发现幼儿、支持幼儿的热情，在一日活动中，从幼儿的兴趣和需要出发组织课程，提供更多感知、操作、体验、探究的机会，采取多样化的活动形式、互动策略，不断增强对幼儿园课程建设的敏感度和专业性。在此过程中，充分发掘能展现幼儿兴趣与需要的课程故事点，以此为起点去撰写课程故事。例如：大班课程故事《沙池运动乐翻天》，就是教师从“沙池里禁止跑步”这句话中捕捉到了幼儿的兴趣点，随后对幼儿从开启讨论到依次验证，再到开办沙池运动会的过程进行了记录。在此过程中，教师放手让幼儿策划、协商、选择、准备，在把“自主权”充分地还给幼儿的同时，不断促进幼儿的探索与学习。这样既促进了课程不断向前发展，也为一个个精彩课程故事提供了丰富的素材。

（二）循序渐进，反思走向深层次

在课程故事讲述的过程中，教师也要循序渐进地推进课程故事，提升课程故事的深度。为此，教师要能够从情境层面和辩证层面两个角度出发，进行课程故事的讲述。教师要能从情境层面对课程故事进行反思。一方面，要对影响幼儿学习与发展的具体事件进行反思。另一方面，要对具体教育情境下的决策进行反思。在课程故事的反思过程中，教师要能够从单一层面转向辩证层面，从正反两个方面进行反思。第一，要关注课程中涉及道德、伦理及社会政治方面的问题，如课程事件中的公平、平等、自由、人道主义等。第二，系统性的质疑一直被认为是理所当然的假设、标准或者规则。在教学过程中，教师要结合幼儿的兴趣，对教学内容与过程进行调整，或采用游戏激趣法等方式，调动幼儿的积极性，引导幼儿主动参与、进行反思。第三，就问题或事件提出多种方案及不同观点。在这里，问题或事件不再停留于被叙述的状态，辩证层面的反思要求教师能够从不同角度认识问题，并提出解决问题的方案。

（三）利用视觉笔记促进师幼的讨论与反思

课程故事包含对经验的描述和反思。教师可以通过记录和整理课程故事来审视课程方案的适宜程度，总结经验，发现问题，调整下一阶段的活动计划，并更深入地了解幼儿、了解自身。瑞吉欧的每个班级都有一本活页装订的“学习故事本”，不仅记录课程探究的内容和幼儿的活动，还记录了幼儿与教师的讨论、反思与建议。因此，视觉笔记也可以运用于教师和幼儿的反思与自我评价。教师发挥符号与幼儿的意义联系和互动作用，定期与幼儿共同翻看、讨论视觉笔记，引导幼儿回顾自己的成长历程，鼓励幼儿进行自我评价，赋予课程故事新的理解和诠释。同时，教师通过视觉笔记审视课程开发过程中存在的问题，发掘幼儿在活动过程中的兴趣点和课程的“生长点”，及时调整活动计划和引导方向，完善课程方案。在环境创设时，教师也可将与幼儿共同绘制的视觉笔记张贴到主题墙和各区域中，增强幼儿与同伴、教师的互动。随处可见的视觉笔记能让幼儿在闲暇时翻看，回顾学习的过程与活动中的乐趣，在与他人的分享和讨论中主动反思，促进自我意识的萌发。

结束语

幼儿园的课程改革之路还有千山万水需要跋涉，幼儿园课程故事还需要持之以恒地探索研究。只要在课程实践中反复追问“儿童在哪里？学习在哪里？课程在哪里？”，在记录、梳理时把握好课程故事的本质和特点，做到客观地呈现、理性地阐释、专业地表达，就能够让课程故事产生更加深远的价值和影响，从而促进幼儿园课程的发展。

参考文献：

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