浅谈小学语文课堂教学中探究性阅读教学

曾平

摘要：探究性阅读是一种新的教学理念，是在教师启发引导下，学生自主性阅读的一种教学法，这种阅读法有助于提高学生个性化的分析、整合、推理、判断能力，增强创新意识和创造能力，并学会合作交流，提高学习积极性。它要求教师在教学时要能创设情境，设置能贯穿全文且富有挑戰性的问题，让学生去自读自探、合作交流，在解决问题的同时，深化对课文的理解，提高语文素养，使各方面的能力都得到提升和发展。

关键词：探究;问题情景;合作交流

《小学语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 而探究性阅读正是一种极具个性化的阅读课堂教学模式，它借鉴了“探究性学习”的理论，要求学生在教师的启发引导下，以探究探索的方式来自主地阅读、获取和运用，要求学生用探究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文有关的阅读专题及课文信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文素养。

一、为什么要在语文课堂教学中进行探究性阅读

1.小学语文阅读教学中采用探究性阅读，可使小学生对阅读对象的深度和广度加深理解，有助于小学生思维能力、创造能力的培养，不再是让学生一味地接受现成的教师或他人的阅读成果，而是重视学生的“感受”、“体验”、“理解”，学生在其中不仅仅是收获到阅读的知识成果，更重要的是掌握一种阅读和思维的方法。

2.小学语文阅读教学中变接受性阅读教学为探究性阅读教学法，可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探求。“文章不是无情物”。阅读文章的学生更需如此，只有让学生带着感情，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。离开了感情因素去单纯地接受知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动、积极地投入，在探究的实践活动中去学习语文，运用语文。

二、怎样在语文课堂教学中进行探究性阅读教学

1.引导质疑、激发学生探究意识

实施探究性阅读，关键在于教师要把课堂教学的时间和空间还给学生，引导他们去搭建自主探究和发现的操作平台。要改变逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深读、探究的一两个能穿透全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自探，合作交流。如在教学《爱如茉莉》一文时，我让学生初读课文，读通课文，了解课文的主要内容后，设计了一个贯穿全文的中心问题——当初，妈妈说“爱就像茉莉”时，作者“差点笑出声来”，但最后却又情不自禁地赞叹道：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”这是为什么？真是一石激起千层浪，学生的探究欲一下子被调动起来了。“是呀，真爱为什么像茉莉呢，作者的思想为什么会发生这样大的改变呢？”在这个问题的引导下，学生积极地投入到对课文内容的探究之中。通过深读探究和老师的引导，学生终于明白其中原因。学生通过对这一问题的自主性阅读探究，合作交流，不仅探究出了语言文字背后的含义，达到与作者、文本情感的共鸣，加深了对课文的理解，获得了知识;更重要的是学会了如何在文本中寻找有价值的资料，对资料进行个性化的分析、整合、推理、判断。这是一种解决问题的能力，而这恰恰是我们应该追求的目标。

2.合作交流、引导学生深入探究

“探究”是一种富有创意的发现过程，有一定难度，既需要每位同学的独立思考，也需要同学、师生之间合作攻关。而探究的成果则需要通过交流来达到互助互补、互激互促，才能逐渐形成共识，或达到成果共享。因此，合作交流既是探究问题之必需，也是探究活动的一个重要过程。离开合作与交流的探究是不成功、不完整的，达不到预期目的。所以，教学中要营造民主、宽松、和谐、融洽的课堂氛围，引导学生在开放、自主的课堂环境中深入地探究。首先是让学生独立探究的时间要充分，使学生对探究的问题有自己的见解，在交流时有话可说，而不是人云亦云，其次，合作交流时要引导学生善于听取别人发言，吸取别人成功之处，启迪自己的思想，补充己之不足。同时，教师要积极评价，多用激励性语言，使学生在探究中不断感受成功的喜悦，使探究的热情不断高涨。例如在教学《丰碑》一文时，我要求学生在课前查阅了一些资料，作了必要的准备。课堂上我又播放了红军“爬雪山”、“过草地”、“飞夺沪定桥”的录像，学生很快进入情境之中，通过学习，提出了两个具有探究性的问题：“为什么说大雪覆盖的军需处长，成了一座晶莹的丰碑？”“为什么说胜利一定属于这样的队伍？”我立即充分肯定这两个问题的价值，但没给出答案，而是层层引导，构建一个个认知冲突，把学生探究欲望调动起来，进入更深层的探究学习中，去寻找解决问题的办法，去寻求答案。通过合作交流，学生理解了“丰碑”的含义，知道军需处长是干什么的，感悟到了军需处长崇高的品质，最后自然地得出共同的结论：“军需处长忠于职守、舍己为人、不怕牺牲的精神，像一座不朽的丰碑高高地矗立着，激励着一代代人永远前进”。这样不但使教学重难点迎刃而解，而且深化了对课文的理解，更重要的是学生的主体性能力得到发展，激发了学习兴趣，一直到下课，学生还置身于探究情景中，意犹未尽，交流不停。

总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题、发现问题、分析解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。教学中要紧紧围绕课文的内容和学习目标，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力，全面提高语文素养。

参考文献：

[1]全日制语文课程标准解读（实验稿）：湖北教育出版社.

[2]小学语文教师：上海教育出版社.2003/7，8月刊77页.

[3]周一贯.研究性阅读教学探索.

[4]周小山、严先之.新课程的教学设计思路与教学模式：四川大学出版社.