基于超星学习通的混合教学模式在教学中的应用研究<br/>——以焦作大学化工安全技术概论课程为例

基于超星学习通的混合教学模式在教学中的应用研究
——以焦作大学化工安全技术概论课程为例

2022-06-09刘忠阳李存红

焦作大学学报 2022年2期

刘忠阳李存红

（焦作大学化工与环境工程学院，河南焦作 454000）

教育部2020年印发了《2020年教育信息化和网络安全工作要点》，提出要实施好“加快推进教育信息化攻坚行动”,积极发展“互联网+教育”,发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式。在互联网技术飞速发展的今天，国家资源库、精品在线开放课程等线上教学资源十分丰富，大数据分析水平精准，网络环境非常流畅，教师信息技术与教学水平逐渐提高，中国大学MOOC(慕课)、超星学习通、智慧职教、学堂在线等软件平台使用非常便捷，这些为线上教学优势的发挥奠定了基础。因此，近年来，利用“互联网+”进行线上线下混合式教学研究及实践也呈直线上升的趋势[1-3]。

1.混合式教学模式概述

北京师范大学何克抗教授倡导的混合式教学模式是把传统教学方式和网络化教学二者的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。

近年来，出现了翻转课堂教学模式，给混合式教学又增添了新的内涵。翻转课堂即翻转传统的学习过程，学生利用课外时间进行自主学习，老师主要利用课堂时间听取学生汇报、为学生答疑解惑、讨论问题，了解学生对知识点的掌握情况，进而取得更好的教学效果。翻转课堂教学模式的操作过程为线上线下相结合，学生先在线上学习教师指定的教学资源，获得初步认识，不懂的或有疑惑的问题再在课堂上与教师进行研讨学习，最大限度地提高学习效果。

要进行线上教学，需要一个很好的软件平台，超星公司推出的超星学习通就是一个很好的在线教学平台，用户注册后，可通过电脑或移动终端设备登录进入个人空间。教师可以进行网络教学平台的资源建设，发布教学资源、作业、活动、考试等，学生则可以用手机登录并完成教师布置的任务。本文就在化工安全技术概论课程教学中利用学习通开展混合式教学进行了探索与实践。

2.化工安全技术概论课程教学现状及进行混合式教学的意义

化工安全技术概论课程是化工类及相关专业的一门专业拓展课程，主要学习化工生产安全的基本理论、技能和管理知识，培养学生从事化工生产的安全意识和防控能力，能够依据化学品安全技术说明书的要求，对危险化学品进行使用和处置，具有安全生产管理能力。在现行的教学模式下，教学效果很难达到理想水平，采用线上线下混合式教学意义重大，体现在以下几个方面。

2.1 拓展教学的时间和空间

化工安全技术概论课程作为一门专业拓展课程，受教学计划设置中总课时的限制，只有27学时，但是，该课程内容繁多，包括危险化学品、防火防爆、工业防毒、承压设备安全、电气安全与静电防护、化工装置安全检修、职业危害防护技术等，知识点琐碎，教师要在有限的课时内面面俱到，把所有内容都讲完，势必会出现全而不精，贪多嚼不烂的情况，而通过混合式教学可以解决这一问题。课前通过线上自主预习，学生已经掌握大部分内容，有限的课堂时间重点讲解疑难问题，课后学生可以随时随地继续学习线上资源，在交流区师生互动，使得教学的时间和空间得到了拓展。

2.2 以学生为中心，调动学生学习积极性、主动性

高职学生的特点是学习主动性不强、学习自控力较弱、学习能力差异较大、自学能力较差。学生对手机的依赖太强，课堂上很多低头族，都在刷小视频，玩网络游戏，出现这种情况的原因很多，与传统课堂填鸭式的知识灌输，枯燥乏味也有一定的关系。通过混合式教学的课堂翻转，课堂教学要以学生活动为主体，迎合了学生爱动的特点，提高了学生的学习兴趣，能够发挥其主观能动性。

2.3 满足个性化教学

该课程近几年年平均选课学生数量均超过200人，选课学生专业涵盖应用化工技术、材料加工技术、药品生产技术、化工生物技术、食品加工技术等专业。不同专业对安全的侧重点不同，目前，该课程以多专业大班的方式授课，不同学生的学习能力也不同，给教师的教学过程带来了不便，迫切需要进行教学改革。利用线上线下相结合的混合式教学模式，针对不同专业不同学习程度的学生发布侧重点不同的学习任务，可以有效地解决该问题。

2.4 多方位的评价体系

传统的评价体系不注重过程性考核，而是以期末考试为主，使得部分学生在平时不好好学习，考前进行突击。学习通课前自主学习、课上探究学习、课后拓展练习三个环节都可以进行评价，学生在每一个环节中的活动，比如完成作业、课程视频观看、课堂互动（投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等）、签到、章节测验等都有成绩记录，教师可以设置每一活动在总成绩中所占的比重，这样能促使学生在平时积极完成这些活动，推动学生改变学习方式，从而更加全面地反映学生的学习情况，提高教学质量。

3.基于学习通的混合教学模式设计与实践

基于学习通的混合教学模式一般从课程分析、教学设计、课程实施和教学反馈四个方面来进行，见图1。

图1 混合式教学模式框架

3.1 课程建设

教师可以在电脑端进入超星学习通的后台界面，建立课程，然后进入该课程，编辑建立目录。教师要对本门课程教学内容有深入的研究，根据专业人才培养方案和课程标准要求，明确不同专业学生要掌握的知识点，整合相关的知识点，打破教材中原有章节的界限，划分为新的章节。目录则按照新划分的章节来建立。

3.1.1 线上视频资源的建设

视频资料包括微课、教学视频、案例视频和动画。微课要以“短小精悍”为特点，针对课程的知识点进行分析，挑选重难点知识录制微课，时长不超过10分钟，时间短，以保证学生在学习时有足够的注意力，不厌倦，同时，由于文件空间小，方便学生随时随地使用移动设备学习。微课在发放时，在讲解过程中插入相应的问题，学生在观看过程中，只有正确回答问题才可以继续观看后面的视频内容，这样能够提高学生专注力，防止学生出现刷视频完任务情况。

3.1.2 资料库的建设

资料库包括本课程的课程标准、学习目标、电子教案、教学幻灯片等，同时，也可以拓展加入“新工艺、新技术、新规范”等前沿知识，这样可以弥补教材内容滞后的不足，同时，也可以提高学生兴趣，增强学习的积极性、主动性。

3.1.3 习题库的建设

习题库建议按照章节建立，同时分门别类，题型可以有选择、填空、判断、问答等各种形式，知识点尽量全面，并带有答案，习题有“难、中、易”三个等级。这样在后期的课堂练习、作业中便于引用，同时，也便于按照不同专业学生自动生成试卷库，自动批改，减少教师的工作量。

视频资源、资料库、试题库建好后，按照目录分别上传至网站，至此该课程内容就建设完成。最后，在该课程中建立班级。这里的班级不是上课时的大班，而是按照专业分的自然班，这样便于分专业教学。

3.2 混合教学模式实施

混合式教学课堂设计要转变教学理念，采用翻转课堂教学，不再以教师为主体进行教学，而是以学生为中心设计教学活动，注重自主学习、协作式学习、探究式学习、个性化学习，以利于学生素质能力的培养。混合式教学的实施过程见表1。

表1 混合教学活动的实施

3.2.1 课前自主学习

根据教学进度表的安排，课前一周，对不同专业不同学习程度的学生发布相应的学习资料，体现个性化教学。同时，在讨论区发放学习任务，学生在课前观看微课视频，预习课本知识，完成相应的课前小测试，遇到疑惑可以进行小组讨论交流，解决不了的可以发到重点问题区。

3.2.2 课上探究学习

教师根据学生课前的自主学习情况，发现学生的薄弱处，并对此进行重点讲解，学生已经掌握的知识点则不必讲解，以节约时间。课堂教学中，教师的角色要从主演转变为导演，引导学生进入探究式学习。课堂教学可采用情境模拟法、案例分析法、角色扮演法、分组讨论法、真实环境实践学习等方式进行。多种教学方法的应用可以使课堂教学生动活泼，不再枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，使他们学得更好。例如，在进行急救教学时，可以分组进行，每组模拟不同的危险情境，如触电、中毒、机械伤害、遭雷击等，请两位学生分别扮演伤者和施救者，其余同学讨论，指出错误之处，提出改正方法。又如，在课堂中教师可以提供一个生产事故的案例，让学生分组讨论该事故发生的原因，安全责任在谁，今后如何避免该类事故的发生，甚至可以采用辩论的方式，使得学生加深对所学知识点的理解，结束后，进行小组汇报，教师总结点评，并给组员打分，组员之间也可以相互评价。

通过这种探究式学习，让学生由聆听者变为讲授者，由被动学习变为主动学习，而教师的角色由讲授变为组织、指导、评价，能充分调动学生的学习积极性，锻炼学生自学能力，培养学生的团队协作能力。

3.2.3 课后拓展练习

学生在课后可以回放教学视频，对薄弱环节加以巩固。在学习完某一模块或项目后，教师可利用超星学习通平台中的题库生成作业题或自测题，下发给学生，可以设置截止日期，以及在截止日期前某一时段提醒。作业中的客观题系统会自动批改，主观题可以教师批改，也可以设置“生生互评”，在设置的时间段内，学生相互批改，每人批改若干份（教师指定）作业，且是随机抽取的。为防止学生批改错误，学生批改完经教师审核后再提交给系统。

教师可以在后台查看作业的统计详情，可以看到每道题的正确率，以及哪些同学做对了，哪些同学做错了，通过答题情况可以了解学生对知识点的掌握程度。也可以在学习通的讨论区，与学生交流互动，解答学生提出的问题，相当于拓展了教学的时间和空间。通过反馈，教师能够掌握学生是否适应现在教学方式，从中发现问题，并不断调整教学方式，改变教学策略。

4.评价体系

传统的评价体系一般以期末考试或者课程论文方式进行，不能体现学生真实的学习情况，因此，要进行考试改革，强化过程性考核，而学习通就是一个很好的工具。学习通课前自主学习、课上探究学习、课后拓展练习三个环节都可进行评价，在学期末，可线上进行理论考试，既有过程性考核，又有终结性考核，能更加全面地反映学生的学习情况。

传统的期末考试，教师需要出试卷、印刷试卷、批改试卷、成绩分析等繁琐过程，通过学习通进行线上考试，就可以大大简化这一过程。利用学习通生成试卷时，可以利用学习通的智能组卷，设置每种题型在每一章节中的题库中挑选的数量以及难易等级，同时采用选项随机乱序的方式，一次最多可组卷20套，随机选取一套发放给学生，这样可以最大程度上避免学生考试相互抄袭。考试可以集中安排在教室进行，也可以在线上进行，线上考试这种方式对于近年来由于疫情不能返校尤为重要。线上考试为了防止学生作弊，可以采用人脸识别、切屏监控、过程抓拍等手段，发现异常行为可以发送通知，甚至强制收卷。批改试卷时，客观题系统会自动批阅，有效减轻教师工作量，提高阅卷效率及准确率，主观题在批阅时可以打分和写评语，同时支持相似度查询，避免抄袭情况的发生。所有考生的试卷还可以导出，便于存档。学习通考试系统还可以生成详细的考试分析图，比如各分数段百分比、优秀率、及格率、每道题的正确率、考试完成时间等，并可以导出，大大方便了教师进行试卷分析。