对分课堂理念下高中古代诗歌教学研究

2022-06-09林晓梅

教师博览 2022年4期

林晓梅

（五邑大学，广东江门 529000）

一、对分课堂概念的提出

复旦大学教授张学新在2014年提出了一种新型的教学模式——对分课堂。“形式上，它是把课堂对分，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。”实质上，它是在讲授和讨论之间引入心理学中的内化环节，学生在内化吸收之后，再进行有准备的讨论。对分课堂通过强调内化与吸收的过程，使讲授法和讨论法能够有机结合，既能使知识体系有效传播，又能调动学生学习的主观能动性。

这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求相吻合。新课标强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，主张促进学生均衡而有个性地发展。对分课堂教学模式不仅是课堂上的教师传授，还是课上课下、教师学生互动的学习整体过程。

二、对分课堂的教师角色

在传统教学中，教师会反反复复地讲解重点与难点。可是，事与愿违，教师越强调，学生听课似乎越不认真。教师应该让学生一开始就知道，这些重点知识、解题技巧教师只讲一遍，之后要靠自己去理解消化，只有在真正遇到难题时，再求助他人。教师应该对学生有信心，教师平时干预得太多，会导致学生缺乏展现的机会。

在对分课堂上，教师应当成为真正的“传道受业解惑”者。当学生练习时，教师可以做一个巡视者，了解学生的学习情况；当学生激烈讨论时，教师可以做一个洞察者，从学生的讨论内容中，了解学生的思维情况。

在教学中，当学生向教师提问的时候，教师不用着急直接给出答案，而是观察能不能引导学生从某一个方面再次深入探讨；当全班学生遇到难题时，教师可以做一个辅助者，给予学生点拨和帮助，让学生得到启发并解决问题。

三、在高中古代诗歌教学中引入对分课堂的可行性和有效性

对分课堂起初是针对高校的一种课堂教学法，后来，许多学者纷纷投入对分课堂的研究，并且已经一次又一次地验证对分课堂在众多学科、众多领域的可行性及有效性，值得借鉴。对分课堂被广泛引入基础教育学科的教学中，为当前课程改革提供了很多的范例。

相较于传统的教学“满堂灌”，课堂提问和教师讲授相结合，不仅增加了师生之间的互动，还解决了课堂上学生因注意力不集中而无法高效学习的问题。但是，一堂课的时间是有限的，学生没有足够的时间深入思考。一些反应快的学生经常会抢答，这会影响其他人的积极思考，而这部分反应快的学生回答得不一定准确。如果给了足够的时间让他们思考，或许这些学生会相应地修改自己的答案。另外，传统的课堂提问一般都是师生之间的互动，缺少了学生之间的互动和交流。

另外，小组讨论也是高中语文课堂上经常会用到的一种教学手法。这种方法增强了学生与学生之间的交流互动。但是一般的小组讨论是教师在课堂上布置的教学任务，然后分小组讨论，这就有可能导致平时喜欢交流的学生和沉默寡言的学生出现两极分化：平时积极发言的学生更爱发言了，平时沉默的学生更沉默了，长此以往，会让学生之间缺乏沟通，形成不良的学习氛围。

对分课堂的教学方法既能兼顾传统讲授法和小组讨论法的优点，又能弥补各自的不足，在保证学生高效集中学习之余，还能促进学生之间的交流互动。在讨论过程中，既能培养学生的合作探究能力，又能增强学生的自信心。给了爱发言的学生倾听别人发言的机会，也让平时较沉默的学生勇敢表达自己，有助于为学生营造良好的互助学习氛围。综上所述，对分课堂是对现行教学方法的凝练和调整，是一种简单、易操作的教学方法。

四、对分课堂运用于高中古代诗歌教学的过程

古代诗歌鉴赏是高考的重点和难点内容，其中涉及很多的知识点和技巧性的阅读方式。如果教师只是单方面地输出知识点，甚至占用几节课的时间用于知识点的讲解上，那么学生实际操练的时间就减少了，这样学生不仅不能完全掌握知识点，还可能浪费太多的时间，远远达不到预期的效果。

因此，在设计教学时，教师可将意象、诗眼、表现手法、诗意解读、思想情感等每一个专题再次划分为几个小的专题。例如，诗歌的意象专题可以划分为景象、物象、人物。在给学生简单地介绍相应的知识点之后，可以重点从其中的景象题入手，介绍这类题型的解读方式及解题技巧。这样，不仅让学生在短时间的课堂学习中获得高效识记与理解的效果，还便于学生在课后做题时进行更好的内化吸收。

高三的学生已经进入“镀锡”状态，大量的知识点及相应的阅读鉴赏方法和技巧都是学生学习的重点。更主要的是，要将其应用于鉴赏古代诗歌的实际问题上，单凭任课教师的讲授是远远不够的，还是要靠学生自主完成这一过程。

以高三语文专题复习的诗歌鉴赏为例，教师把本堂课的教学目标设置为学习并掌握“手法类”试题的答题步骤，并学会运用。

教学目标设置表

解题能力的训练是高三教学中的一个很重要的部分，无论哪个学科，都绕不开这个问题。在高中语文古代诗歌阅读专题的复习中，为了让学生更好地掌握意境类试题的答题步骤和组织答案的技巧，可以考虑尝试使用以上的对分方式。

五、对分课堂中需要注意的问题

实践证明，采用对分模式后，课堂气氛会更活跃，学生会踊跃发言，积极探讨，学有所得。因为这样的讨论模式让学生找到了学习信心，使他们能够更好地展现自己、肯定自己、提高自己。

通过对分课堂的检验测试，至少可以说明：首先，对分课堂的教学理念在高中语文复习课中是可行的，并且效果显著。其次，比起教师的“一言堂”，把对分课堂理念融入课堂中，学生能快速掌握答题技巧，因为学生不是被动接受，而是主动掌握。最后，教师要相信学生，很多时候学生只是缺少了学习的机会。

实践是检验真理的唯一标准。我们在实施对分课堂教学法的过程中，难免会遇到这样或那样的问题，令我们不知所措，一些看似简单的问题反而会成为疑难问题，新的问题也会逐一出现。但是，在教学改革的道路上，我们不能因噎废食，而应该迎难而上、越战越勇。

六、对分课堂运用于高中古代诗歌教学的预期效果

（一）掌握好对分课堂的时间

一堂课时间有限，更何况在学生讨论互动的过程中会不可避免地发生一些小意外。因此，课堂伊始可以让学生慢慢适应这个过程，尽量将学生讨论的时间安排得少一点。或许有些教师害怕会影响教学的进度，毕竟学生这样的对分探讨模式会占用课堂近一半的时间，但是，当学生的积极性提高、自主性增强的时候，学生已经学会了学习，同样一堂课，同样四首诗歌，对分讨论的效果明显要强于传统的被动接受。