高中化学动态层次化作业的设计及实施思考

苏爱勤

摘 要：新程改非常关注学生主体的学习情况，实际上每个人在学习上会有不同的表现，所以教师应该注重层次化的教学设计，促使所有学生都能有良好的个性化体验。高中化学教师应该进行动态层次化作业的设计及实施，注重对学生动态分层，设计层次化作业，还要关注教学评价分层。

关键词：高中化学;五项管理;动态层次化作业;设计;教学质量

引言

很多高中生会认为学习化学是比较难的，这门学科具有很强的综合性，需要对学生的多方面能力进行考查，所以学生的化学作业完成情况会存在差异化问题，很多学生的作业完成度和正确率不高，严重影响了化学学习水平的提升。为此，高中化学教师必须要注重做好“五项管理”中的作业管理，对动态层次化作业设计进行研究，从而促进化学教学质量的提高。

1 了解动态层次化作业设计的基本原则

一是层次化原则。与传统上的作业设计相比，动态层次化作业设计的最典型特征就是“层次化”，充分考虑到了不同学生的差异化学习情况，从而为他们进行不同的针对性作业设计。教师在进行具体作业设计的时候，需要注意显性与隐性分层的结合，教师需要依据学生的学习水平开展显性分层，比如A层优等生、B层中等生、C层学困生，然后还要注重分层过程中的隐性方面，依据学习进步或者退步的情况，对学生的作业层次进行灵活变动，这样就充分兼顾了学生的个体差异，通过静态分层和动态调整的结合，更能够挖掘学生的学习潜能，确保作业的强化训练效果[1]。

二是自主化原则。当前，学生在教学中的主体地位备受关注，之所以要进行动态层次化作业设计，主要就是为了突出学生在学习中的自主性，所以教师应该了解学生的兴趣需求，进行更加开放化的作业设计，实现对化学知识的拓展延伸，比如观察作业、化学小实验等，一般来说，开放化作业都需要学生通过合作去完成，同学之间可以共同讨论，交流研究，更加积极主动的完成作业，并在这个自主探究过程中实现学习进步。

三是激励性原则。老师的评价会对学生影响很大，不同层次学生在完成作业之后，教师要及时对他们的作业完成情况进行评价，对于学困生要侧重于激励，使其保持学习的兴趣和信心，不断的突破自我，在学习道路上持续前行。

2 高中化学动态层次化作业的设计及实施策略

2.1对学生动态分层，因材施教

教师要想进行动态层次化作业设计，首要环节就是对班级内所有学生的学习情况进行了解，之后在此基础上对他们进行科学的动態分层，因材施教，确保效果[2]。在对学生的化学学习情况进行分析的过程中，一定要全面考虑各个方面，除了学习成绩之外，还要包括课堂学习表现以及对化学的学习兴趣等方面。教师可以将所有学生划分为A、B、C三个层次，按照综合学习能力的高低，分别是优等生、中等生和学困生。考虑到学生的个体感受，可以适当增加最低的C层学生数量，可以避免一些学生的自卑心理，也能激发更多学生的进取动力。对于B层学生，可以一开始为他们安排基础的作业，逐渐提高作业难度，促使他们在不断学习过程中取得突破进展。A层学生的数量应该少一些，可以促使学生树立更高等级学习的目标追求。需要注意的是，由于是动态的分层，作业分层不是固定的，一段时间之后应该根据学生的作业情况进行上升或者下降的变化，从而确保层次的科学性和准确性。

2.2设计层次化作业，满足不同学习需求

上述对班级全体学生进行了动态分层，要想满足他们的不同学习需求，为了避免打击学生的学习兴趣，教师就要进行层次化的作业设计。具体来说，高中化学教师可以将化学作业设计为三个层次，分别是基础型作业、能力型作业、拓展型作业。作业形式也不能过于单一，不能只是进行书面作业设计，为了激发学生探索作业的兴趣，还可以设计观察类、实验类、社会调查类的作业，促使学生在化学学习的过程中实现学做合一[3]。例如，在学习了苏教版高中化学“金属钠的性质和用途”这部分知识之后，教师进行动态层次化作业设计的时候，就可以提出三个不同梯度的作业：（1）仔细观察金属钠与水发生化学反应的现象，掌握基础知识，完成课后题目。（2）探索金属钠与水发生反应的实验原理，分析实验现象都有哪些。（3）研究滴水点灯实验，如果发生金属钠着火的危险，能否用水扑灭。通过这样的作业设计，划分了基础型、能力型、拓展型的三个层次，学生依据个人能力去完成作业，并且在完成作业后对更高的层次进行探索，那么这样就能真正体现化学作业的价值。另外需要注意的是，动态层次化作业设计这项工作任务比较大，可以通过组建学校化学课题组，广大化学教师共同商议研究，可以划分各自职责，每人负责一个部分，最终汇总形成化学作业题库，并且不断的更新题库，这样就会为教学工作开展提供很大的便利。

2.3作业评价分层，促进学生学习发展

在学生完成教师所布置的化学之后，还要进行批改和评价，确保作业的作用真正得到发挥。教师可以先让学生在小组内部相互批改，之后再交上来，对学生的作业完成情况进行评价，写出有参考价值的评语。学生在相互批改作业的过程中，这实际上也是再一次的深化学习过程，他们能够从中反思自己出错的情况，吸收同学的优点，这对他们在以后更好的完成作业有很大帮助。教师在作业评价的时候，要更多地运用鼓励性评价，比如，对于C层学生，要求确保基础题目正确率，之后可以解题规范、书写工整等方面进行赞赏;对于B层学生，要引导他们深入学习，鼓励他们要保持思路清晰，朝着高层次迈进;对于A层学生来说，也要激励他们要保持谦虚谨慎，戒骄戒躁，稳步前进。

结语

总之，传统上统一形式、标准的作业模式需要改变，高中化学教师要以“五项管理”思想为指导，注重对动态层次化作业进行精心设计，不断反思和总结这方面的实践经验，虚心学习新教法，如此逐渐扭转学生作业完成差的局面，提高整体教学质量，并且实现自身的专业教学水平提升，为教改深入推进贡献力量。

参考文献

[1]王丽华.高中化学层次性习题设计研究[J].数理化解题研究，2020（7）：82.

[2]杨文.浅谈高中化学动态层次化作业的设计及实施[J].成才之路，2021（3）：129.

[3]邱立伟.“化学作业设计”的研究与实施案例[J].中学化学教学参考，2020（8）：57-58.

本文为2021年泉州市基础教育教学改革课题

课题名称“五项管理”对提升教学质量影响的研究

立项编号：QJYKT2021-0652CD1133-644B-4513-B0ED-64FF351DDC50