小学语文作文生活化教学

涂禹琴

摘要：三年级的作文起点教育需要结合小学生的学习特点与认知规律确定作文教学的方式与内容。由于三年级小学生认知能力的发展与现实生活紧密相关，所以教师便应以生活化教学法组织三年级作文教学活动，为培养小学生的写作素养做好准备。

关键词：生活化;教学策略;小学语文;作文教学应用

知识来源于生活，并应用到生活中去，我们在语文写作的过程中要与实际生活联系在一起，给予学生尽情想象的空间，并不断启发学生的创作模式。在教学活动中，教育工作者应鼓励学生实施生活化的创作模式，使学生主动观察周围的事物，让生活中真实的感受得以激发，让学生用写作来记录生活中的美好瞬间，让作品可以散发出不一样的色彩，进而激发出学生的潜在素质。

1鼓励学生将写作与生活结合，发现写作的美好

教师在生活化作文教学时应当将生活各种元素融入到创作过程中，如在讲解《雷锋的故事》时，教师可以指导学生观察生活中的好人好事来进行创作，只有学生亲身经历并了解了这些事情，才能创作出属于自己的文章，同时学生在写作过程中也能积极反思自己，发现为人处世的道理。还有教师在布置作文题目时要求学生讲述自己最难忘的歌曲，学生需要写出难忘的原因，因为小学生的年龄问题，认知水平较低，文字功底比较差，没有办法准确描述情感，教师可以借助多媒体设备向学生播放不同种类的歌曲，指导学生结合自身经历，创作更生动鲜活的文章。

2把课堂教学内容转化为生活化的素材

由于小学生年龄小，根本没有任何生活经验，又因为小学生的活动范围也比较小，无非主要是教室、学校和家，所以，学校里的语文课堂教学变成了生活化素材的主要转化场所。让学生经过课堂教学从多媒体生活场景中再重新感受生活，体悟生活，使课文的文本内容和生活中的实际内容联系在一起，成为自己作文的材料。如在讲授《挑山工》这篇文章时，为了让学生更好地体会作者对挑山工的艰辛和心理描写，在课堂上让学生对课文内容进行现场表演引申，让学生扮演旅游者和挑山工等各个人物，也真正让学生在扮演挑山工时让他们亲自挑一些东西试一试，体会挑山工挑担上山的艰难和挣钱的来之不易，从而更好地理解挑山工的心理状态，也能够很容易地理解文章所要表达的主题和思想意义。同时，使用多媒体展示挑山工在悬崖峭壁踽踽独行的挑着一百多斤东西行走的姿态，使学生有身临其境的感觉，再经过角色扮演和学生们的讨论，让学生換位思考，真正感受到挑山工生活的不容易，也让学生很好地融入当时的环境中去，也怀着一颗感恩的心，更好的理解父母对自己无私的付出也让学生真正体会到生活的来之不易。在以后的作文中也能用自己的真情实感展示生活的真谛。

3写作主题回归生活，引发学生情感共鸣

小学语文作文中的通病在于学生缺乏真情实感，学生写出的文章过于模板化、格式化，从而不能打动读者，引发读者的情感共鸣，进而导致学生的语文写作能力迟迟得不到提升。学生在小学语文写作中出现这一现象的原因在于部分教师在语文写作教学中过于追求教学速度，急于求成，想快速提高学生语文写作能力，让学生按照固定的写作模板进行写作练习，在给学生选择写作主题时，也没有考虑学生的实际情况，导致学生对所写主题缺乏个人亲身经历，难以发表自己内心的真实感受，学生只能按照教师给的作文模板进行模仿创作，导致学生的语文作文内容并不真实，不利于学生今后的语文写作。对此，教师在教学中应为学生选择贴近实际的写作主题，尽可能让学生写身边真实的事件，便于学生情感抒发，完善学生语言表达能力。

4指导学生结合实践活动写作

在进行小学作文教学时，教师先讲解写作方法，之后，组织学生开展以保护环境为主题的社会实践活动，引导学生在活动中清扫公园内的垃圾，之后，要求学生结合对这次实践活动的感悟，写出字迹工整、内容生活化的作文，字数不少于400字，以此作为写作任务，调动学生回想实践活动中感受到的清扫公园场地的辛苦，并体会到保护环境人人有责，应从自身做起，做到不随地吐痰不随手扔垃圾，将自己的感想和收获以书面表达的形式写出来，从而完成写作任务，对于学生写出的作文，教师应认真检查写出评语，使学生清楚不足之处，使学生认识到语言要规范、用词恰当，同时应根据当时的场景，写出真实贴近实际生活的感悟，促进学生日后写作，结合实践活动中体会和真实的感受，写出语言规范、字迹工整，语句完整的作文，促进学生不断进步，逐渐提升写作水平。

5、创新写作形式，让小学生养成勤记录的好习惯

三年级小学生的心智发育还不成熟，他们无法对单一的事物抱有长期的期待与兴趣。如果总是让小学生在固定的作文课上写作文，那么会降低小学生对写作学习的期待感。在起点作文教学中，笔者认为小学语文教师应该尽量保护作文学习任务的新鲜感，丰富语文作文写作形式，帮助小学生养成用文字记录生活点滴的好习惯。

就如在“观察日记”一课中，笔者便鼓励小学生在家长的帮助下种植一株植物，根据植物成长变化写下观察日记，记录这些生物生长的客观条件。在观察日记中，小学生既可以写下植物生长所发生的直观变化，也可以写自己种植植物的经历，或者写自己在观察植物时所产生的心路历程，等等。不管怎样，写日记是一种私人化的行为，所以笔者不对篇幅、题材与内容做出限制，重点在于内容是否真实。另外，由于三年级小学生的识字量不够，所以笔者允许小学生以拼音、绘画完善自己的日记表达能力。在本轮写作练习中，我们班的小学生需要每天观察植物生长变化，感受生物生命力的强大。

综上所述，小学语文作文教学中教师应用生活化教学法，引导学生结合对生活的感悟和自己经历的事情，写出感想和感受，促使学生联系生活运用写作方法，有条有理地写出作文，使作文内容新颖、贴近生活，有效地提高作文内容质量。除此之外，还可以结合生活布置命题，同时指导学生结合实践活动中对生活的感悟写作，进一步提高写作能力和作文成绩。

参考文献：

[1]梁美芳.农村小学语文作文生活化教学的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：129.

[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.