基于“双减”背景探讨初中数学素质拓展路径

代世珍

摘 要：随着“双减”政策的不断推进与发展，我国各学校都提出教学新要求，各校落实“双减”政策，让学生们有时间去思考、去游戏、去创造，展现出学生的活力，并不断强调教师的教学作用，使教师充分了解学生以及树立正确的教学观。本文通过“双减”背景下存在的教学问题，具体分析提升学生们数学素养的具体措施，推动学生数学能力的不断进步。

关键词：“双减”背景;初中数学;学科素养

引言

“双减”政策的不断落实，不但革除了传统教学中学生压力过大，教育机构贩卖焦虑的问题，也为学生们提供了一个更好的学习环境，提升了教学质量，使学生们能够有更多自主探究的空间，充分表达自己的想法，树立正确的数学思想。

一、“双减”背景下存在的教学问题

（一）过度减负，没有完全发挥政策的作用

在许多学校，校方确实完成了为学生减负的目标和任务，但是在减负的过程中，容易极端化，过度减轻学生们的负担，难以达到教学目的。过度减负表现在不解决学生的学习问题，不负责学生的课后作业，不管理学生的课堂表现，这样作为，不仅是教师的失职，更是学校方面对教学的无视，降低了学生们的学习热情和积极性，减弱学生们自主学习的能力，没有使学生们形成良好的数学逻辑能力，从而使学生们综合素养下降，学习有困难，对数学产生长久的恐惧心理，不利于今后的数学学习。例如，在学习反比例函数时，学生们对这一章的知识本身感到比较陌生，所以教师们更需要多加练习来建立学生们对本章知识的熟悉度，但是在过度减负的情况下，教师减少课后作业，使学生对本章知识的理解不够充分，从而在学习中产生较多的问题。

（二）教学模式传统化，部分教师教学思想僵硬

初中阶段，学生们的心理仍处于比较稚嫩的时期，所以学生们上课容易走神，心思跳跃，活泼好动，但是初中的教学对学生们提出综合发展的教学要求，并且教师和家长更加重视学生们的学习成绩，在校园中就会形成一种以成绩至上的教学风尚，学生们只会掌握应试考试的技巧，自主思考的能力较差，并且对教师的依赖性比较强，不会独立完成学习任务，学生们也没有学习的目标，同时，教师们的教学思想也比较僵硬，没有创新理念，不会转化教学方式，教学手段比较死板，无法提起学生们的学习兴趣，导致教学质量低下。这样传统的教学模式仍然在很多学校中流行，这种教学模式为学生带来极大的负担，并且不利于学生的成长和发展，所以教师和家长应该多多注意，推动学生的自主发展，提升学生的学习能力，减少学生的课业负担，让学生能够自由成长。

二、“双减”背景下提升初中数学教学素养的具体措施

（一）充分利用多媒体手段，增强课堂趣味性

在小学课堂中，教师们应该充分利用多媒体信息手段，以更加趣味化的方式帮助学生们掌握数学知识，加深学生们的学习印象，提升学生们的学习热情。

具体措施是教师们可以利用多媒体表现数学中比较抽象的图形模型，并且能够在多媒体的帮助下，使学生们建立多维化、立体化的思维体系，提升学生们对数学的空间感知能力。例如在学习《投影和视图》中，这一节课的主要方向是学生们对抽象图形的具体分析，并能够完成课后题目的练习，所以教师可以通过多媒体手段使图形具象化，并且在学习投影的过程中加深印象，教师可以把投影形成的过程利用多媒体来演示，使学生们更好的感受到光影的变化，增强学生们的空间思维，使学生们充分理解数学知识，激发出学生们的无限潜能，提升学生们的学习兴趣，增强学生们的学习积极性，使学生们能够在学习中感悟到更多的快乐，从而提升数学综合能力，加强初中数學的学习效果[1]。

（二）提升课堂互动性，增加师生交流

在“双减”决策下，学生和教师应该建立良好的课堂关系，学生与教师之间多交流，多沟通，分享彼此的想法，营造良好的课堂氛围。

具体措施是，教师可以在课堂讲解中增加提问的机会，以及以小组讨论的形式使学生们充分表达自己的意见，加强教师对学生的了解，增强教学的效率。例如，在学习一元二次方程时，因为一元二次方程的解法多种多样，所以学生们和教师们都应该总结方法和经验，在解一元二次方程时选择最快捷的解法，提升解题的速度，增强解题的正确率，但是教师和学生在同一个题目中可能会形成两种不同的意见，形成分歧，那么，教师和学生都要以自己的观点去说服对方，多沟通、多交流，最后形成一个更加完美的解题方法和解题策略。教师和学生的相互沟通，能够使教师充分了解学生的想法，感受学生们的解题思路，从而能够制定更加有针对性的教学策略[2]。对于学生来说，能够有更多自主思考的机会，提升学生独立学习的能力，增强学生对本章知识的理解，同时，在表达自我的过程中，学生们能建立起对数学学习的自信心和固定的学习兴趣，从而促进学生们在数学方面的全面发展。

三、结束语

综上所述，在“双减”政策下，教师应该注重减轻学生的学习负担，还给学生一个自由的童年，同时，也要充分利用政策的红利，为学生建立高效的课堂，明确教学目标，提升学生的综合能力，全面激发学生的学习兴趣和学习积极性，引导学生自主参与学习任务，培养学生的数学逻辑思维。

参考文献

[1]王小军.“双减”背景下初中数学作业优化策略分析[J].新课程，2022（19）：14-15.

[2]徐晓辉.基于“双减”背景的初中数学高效课堂创建[J].数理天地（初中版），2022（07）：54-56.