小议如何加强特殊教育学校智力障碍儿童劳动技能的培养

胡曌坤

摘 要：近年来，国家对特殊教育事业的重视和支持程度不断提高，特殊教育学校作为我国特殊教育事业的中坚力量也从普及到了质量提升阶段。今年国家提出了在义务教育阶段将纳入劳动和生活技能的教育和考察，对于特殊教育需要的儿童，劳动技能在他们动作、认知、社会适应性的发展中也非常重要。本文探讨了特殊教育学校劳动技能教育的重要性，并针对智力障碍儿童劳动技能的培养提出了相关建议。

关键词： 特殊教育學校;劳动技能教育;智力障碍儿童

引言

特殊教育学校是为有特殊教育需要儿童提供特殊教育服务，希望将其培养成自理、自立的公民。对于有特殊教育需要的儿童来说，不仅认知能力的发展极其重要，其动作、社会性的发展也非常关键，而劳动教育不仅可以促进儿童三大领域发展，而且对他们的未来的自理、自立都非常重要。特别是智力障碍儿童，其核心障碍主要是认知能力和社会适应能力的不足，通过劳动技能的培养，可以为他们更好的发展打下基础。因此，本文探讨了特殊教育学校劳动技能教育的重要性，并针对智力障碍儿童劳动技能的培养提出了相关建议。

一、劳动技能培养对于智力障碍学生的意义

1.通过劳动技能的培养促进智力障碍儿童的动作发展

智力障碍儿童的核心障碍是认知发展和社会适应性。但是动作作为身心发展的重要中介，在个体与环境的交互作用中是极其重要的变量。劳动作为与环境互动的活动之一，是除了游戏最适合促进幼儿和智力障碍儿童动作发展的活动，与家庭或集体生活息息相关的卫生劳动，如扫地、拖地、擦玻璃、擦桌子等，既能使儿童的四肢和躯干等大肌肉得到锻炼，也可以促进手指、手腕等小肌肉和关节的灵活性;与生活自理相关的个人劳动，如穿衣、系鞋带、吃饭、收拾碗筷则可以进一步锻炼儿童的精细动作;而年龄较大的儿童，可以进一步学习职业劳动技能，有助于智力障碍儿童的动作技能的熟练度和连贯性。任何劳动技能的发展都会促进智力障碍儿童神经系统的发展，进而增强他们的协调性。

2.通过劳动技能的培养促进智力障碍儿童社会性的发展

虽然智力障碍儿童有较多的亲社会性行为，但通过劳动活动，不仅可以增强班级的团队协作，良好的劳动技能也会增进他们和父母家人的关系。通过劳动教育，儿童不仅可以在劳动中习得具体的技能，而且可以增加与他人的互动及协作能力，比如基本对话能力、适当的语用、轮流、等待的规则等，还可以促进他们的自信心和自主性的发展，同时促进他们形成集体荣誉感。

3.通过劳动技能的培养促进智力障碍儿童的社会适应性

在初步掌握劳动技能后，一些拓展性的教学和社会实践活动可以增强智力障碍儿童的社会适应性。如基本的个人生活劳动能力能够促进他们的独立性，减少智力障碍儿童对他人的依赖性;拓展性的活动如家庭劳动可以增进他们与父母的关系和改善生活质量;职业性的劳动则可以为他们将来的独立或半独立的工作做好准备。

二、智力障碍儿童劳动技能的教学原则和思路

1.以适当评估原则为指导，对智力障碍儿童的整体能力进行评估

劳动技能教学作为智力障碍儿童教学的组成部分，也要符合适当评估的原则。在全面评估的基础上，摸准儿童的基线，明确儿童在生理、动作、感知觉、记忆、思维、人格、自我意识、同伴关系、言语与语言等各个方面的发展水平，并且依据对他们日常生活的观察和沟通，来为他们量身定做符合他们“最近发展区”教学目标，并为进行有效的教学提供依据。在具体评估的基础上，明确儿童劳动技能的起点，为制定具体的劳动技能教学的目标提供基础。

2.以个别化原则为指导，根据评估制定针对性的教学目标

特殊教育需要儿童的特点是异质性强，智力障碍儿童也不例外，虽然医学模式下的诊断可能都是轻度、中度或重度的智力障碍，但是他们之间的差异性很大，在各领域的特点和整体表现都不相同，所以需要贯彻个别化原则，基于评估做到教学目标、教学方法的个别化，因为孩子的起点不同，学习特点、认知方式等都不同，所以教学目标也要个别化，并且是具体的、可量化、可评价的教学目标。

三、智力障碍儿童劳动技能的教学策略

1.注重学生的体验，采用情景教学

劳动技能本身以程序性知识为主体，以陈述性知识为基础，而智力障碍儿童本身以形象思维为主导，所以在智力障碍儿童劳动技能教学的培养中，要注重采用情景化教学。比如，自理性劳动技能穿衣，不仅涉及衣物的正反前后，还有涉及穿不同类型衣服的动作组合。教师可以设计一些注重感官参与的游戏活动，从示范性给娃娃穿衣的游戏、指导儿童给娃娃穿衣、到儿童在教室辅助下穿不同难度的衣服、到儿童角色扮演游戏等。

2.针对儿童的能力，提供适当的辅助

除了示范教学和学生体验，对智力障碍儿童的劳动技能训练还需要进行教师不同程度的辅助，比如对动作技能较弱的孩子进行手把手的辅助，对与能力较好的孩子进行口头提示或示范辅助。除了选择适当的辅助方式，还有注重设计辅助的撤除，逐步帮助儿童获得独立的技能。

3.针对儿童的表现，提供适当的反馈

当智力障碍的儿童在体验式教学中，做出目标的行为后，要提供及时、适当、积极的反馈，学生才能进行有效的学习。当动作目标达到标准的时候，要根据学生的发展水平选择口语、动作、表情的进行积极正向热情的反馈，当学生无法做出目标是，要选择合理的辅助方式，当学生做出近似正确的动作时，要及时肯定并最在其独立尝试后给予辅助。

4.注重技能的迁移，丰富教学环节

智力障碍的儿童本身由于自身的认知特点，需要额外的教学促进技能的迁移。在完成的在教室场景中的劳动技能教学以后，需要在同一场景模拟不同场合下发生的活动，并设计不同的场景和活动中的指导下的练习。比如，劳动技能中的卫生技能，需要学生会使用不同的劳动工具、并且不同场合下针对不同的场景搭配不同的劳动工具，也可以组织校外的志愿活动，不仅增进学生劳动卫生技能的迁移，也促进他们的社会适应。

四、结语

对于智力障碍儿童，我们要通过劳动教育使他们获得自信，然后才能回报社会，为自己的家人做出自己的贡献。而要让他们真正地掌握各种劳动技能，就必须采取差异化的方式，为他们设定不同的劳动目标和教学策略，让他们在劳动活动中找到自己的价值。

参考文献

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