深度学习视域下的初中语文教学研究

吴春芳

债啊哟：深度学习是相对于浅层学习而言的，其概念源于人工神经网络。深度学习，更多源于学生内心的主动学习，属于无外在监督学习的一种，与被动学习有着根本的区别。从其效果来看，深度学习可以激发学生内在动力，激励他们持续学习下去，并且能够从中主动习得知识与技能，融会贯通，在提高自身语文素养的同时，也能解决生活中的实际问题。更重要的是，学生能在深度学习中享受学习过程，从中获得学习的快乐。

关键词：初中语文;深度学习;策略

《义务教育语文课程标准》强调，学生是课堂的主体、学习的主人。传统教学虽也强调学生为主体，但实际上却是教师在主导，学生大多是在被动学习，最终出现“一听就会，一讲就错”的现象，学生的学习始终处于浅层状态。只有进入深度学习，才能最终助力学生知识内化。

一、立足游戏，激发学习兴趣，培育语言素养

学习兴趣是中学生进行知识学习的主观倾向意识，它不仅能够影响初中生的课堂学习状态，还能够左右其学习的积极性。游戏教学作为激发中学生学习兴趣的有效方式之一，主要是指教师立足中学生好奇心强、活泼好动的这一天性，将现阶段的语文知识讲解融入游戏活动当中，为其营造轻松愉快的游戏氛围，使中学生在游戏环节中既能够掌握当前的语文内容，还能够感知语文知识学习的乐趣。促进初中生深度学习能力发展的同时，在游戏化的教学氛围下加速中学生语言素养的培育。例如，教师在教《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，可以组织中学生进行情景演绎的游戏，选择若干学生分饰文章中的不同角色，并结合自身的理解进行相关的场景对话。该文章主要讲述了齐国谋士邹忌结合自身的经历，劝导齐王广开言路、积极纳谏的故事。在授课时，教师可以先对文章内容进行整体解析，使初中生能够知晓文章的内容与主旨，而后引导初中生自行选择想要扮演的角色，并结合文本进行相关台词的塑造。文中以“吾妻之美我者……欲有求于我也”进行描述，既表达出邹忌的经历，又点明了人物间的关系与需求。在情景演绎时，教师则可以引导中学生进行思考，如何将文章的此句转换为自己的语言，并表达出相同的含义。教师运用游戏化的方式授课，营造愉快的游戏氛围，使中学生全身心地融入其中，既能够促进初中生深度学习能力的培养，还可以将存在较强枯燥性的文言文变得绘声绘色，进而在情景演绎的过程中，实现语言构建与运用素养的培育。

二、运用媒体，优化课堂视听，提升审美技巧

我国的教育事业自诞生至今历史悠久，教学内容随时代发展而不断更迭，但教学的格局却没有产生太大的变化。教师在授课时依旧沿用板书文字、教师讲学生听的方式进行，不仅效率低下，而且容易导致初中生视听感知的乏味，难以进入深度学习的状态。对此，教师可以运用现代化信息技术，将各种新式的媒体设备带入初中语文课堂之上。借助媒体设备可视化的特点，一改传统教学黑白视界的观看体验。同时，还能够将文章当中提及的优美景色进行动态呈现，使中学生可以更加清晰地了解到文章作者曾经亲眼所见的画面，或通过自身想象而构建的奇妙景色。进而在多媒体设备的辅助授课环节中，促进中学生课堂学习时视听的优化，加速初中生对文章字词、内容审美能力的提升。例如，教师在教古诗《望岳》时，可以运用多媒体投影仪进行帮助。该诗主要描绘了五岳之首泰山的壮丽景色，赞美了泰山的气势磅礴，表达了诗人对祖国山河美景的热爱之情。教师在解析诗文时则可以针对具体的字词进行深入挖掘，如“造化钟神秀，阴阳割昏曉”，该句中诗人借“神秀”一词描绘泰山景物之神奇秀美，以“割昏晓”三字夸张体现泰山南北两侧光线迥异，宛如黄昏与清晨。教师在赏析诗文的同时，还可以展示具体的泰山景物、景象的片段，进一步增强中学生对诗文描绘场景的掌握。教师运用多媒体设备辅助讲解，降低了古诗文学习难度的同时，还可以使中学生更为直观地了解诗文当中所描绘的壮丽景色，进而在色彩鲜明的影像观看中，增强中学生对具体字词的掌握，推动初中生审美技巧的提升。

三、拓展阅读，丰富知识掌握，塑造完善思维

语文知识有极强的丰富性，书本当中所呈现的部分也仅仅是冰山一角，且难以塑造初中生全面的语文基础与完善的学习思维。对此，教师可以采用拓展阅读的方式来丰富中学生的知识。即教师根据初中生现阶段的认知理解水平，将与课内知识存在一定关联的课外文章、书籍带到语文教学环节当中，引导初中生通过阅读的方式，掌握其中的各种语文知识。教师利用阅读的方式进行授课，既能够满足初中生现阶段对知识的需求，还能够结合书中综合的内容促进初中生基础知识与完善思维的提升。例如，教师在教《出师表》这一课时，可以结合《三国演义》的片段进行阅读学习。该文是诸葛亮出师北伐前上书后主刘禅所作的表文，表明了志在光复汉室的决心。《三国演义》作为中国四大名著之一，内容极丰富，并且采用故事的方式讲述了动乱的三国时代。教师将二者进行结合，让初中生通过名著阅读知晓《出师表》的创作背景，增强文章感悟的同时，还能够使中学生的情感在一定程度上与作者产生共鸣。除此之外，教师还可以选择相对独立的课外优秀读物作为阅读教学的载体，如《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等，该类型的书籍以特定的人物为主线，讲述其成长的同时，又融入了极多的生活元素。中学生阅读此类书籍，不仅能够塑造自身完善的写作思维，还能够结合书中人物的形象，树立正确的价值观念。又如《中国诗词大会》《品盛唐之美》等，该类型的书籍则以经典诗词为核心，详解赏析诗文当中的各种知识，中学生阅读此类书籍则能够有效丰富自身的诗文鉴赏能力，更进一步提升自身的语言审美技能。教师结合多种课外文章、书籍开展阅读教学，既能够充实中学生的学习生活，还可以在优质读物的阅读中塑造初中生的写作思维、学习思维，乃至树立自身正确的思想道德观念。

总而言之，初中语文学习是学生学习阶段的一个重要转折点。相对而言，小学注重学习习惯的培养，而初中却立足于学习方法与技巧的内化。只有将其合二为一，才能为学生高中乃至以后学习奠定坚实的基础。教师要充分尊重学生主体地位，积极创设情境，主动激发学生内在学习动力，助力深度学习持续开展，在提升课堂教学质效的同时，有效提升学生语文综合素养。

参考文献：

[1]解丽丽.浅谈促进初中语文深度学习的策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：28-29.

[2]周兴昆.初中语文深度学习初解读[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：38-40.